听评课和上课一样是教师的“规定动作”。但是就总体而言，当前的听评课效率还不高。笔者认为，要提高听评课的效率，教师应当在听评课中产生“化学反应”，而不仅仅是发生“物理变化”。

【课堂节录】

师：什么是通分？

生：把异分母分数分别化成和原分数相等的同分母分数。

师：（反复强调什么是通分后）请大家把下面几组分数通分：1/3和2/5，3/4和7/20，5/12和3/8。

教师让3名学生到黑板上做题，其余学生在练习本上做，做完后教师统一检查）师：请同学们回忆同分母分数相加减方法。

生：分母不变，只把分子相加减。

（教师出示例1：计算1/2+1/3）师：今天我们学习异分母分数的加减法，如：1/2+1/3。这两个分数的分母不一样，怎么加呢？我们看哪个同学先想出来？

（教师的话音一停，许多学生就举起了手）

生：通分，变成同分母的分数，再按同分母加减法的方法相加。

【课后研讨】

笔者就上述课堂节录在四个学校组织过研讨活动，发现教师们的研讨存在两个层次：一是“物理变化”层次，二是“化学反应”层次。

在“物理变化”层次上，听课教师发现问题：“学生获得新知识的速度太快了。是我们的学生真的太能干了，还是课的设计有问题？”经分析发现原因与上新课前的复习有关。于是提出改进办法---教师不用复习，直接出示1/2+1/3让学生独立思考。

在“化学反应”层次上，研讨更加深入，产生了新的“生成物”。例如有听课者建议执教教师采用尝试法，直接出示新问题，让学生试着用过去的知识和经验去解决；有听课者建议教师不复习、不暗示，增加解决新问题的难度，培养学生的探究精神，这与新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式相吻合。另外，“异分母分数加减”是新问题，还有听课者建议教师带领学生用“通分和同分母加法”的旧办法去解决，从而体现建构主义学习理论。到此，不论是执教者还是听课者对尝试法、自主与探究、建构主义等理论问题都有了感性认识，今后在许多课上也都可以用到，从而在理论学习与实践体悟中产生“化学反应”。

【听评课建议】

教师怎样在听评课活动中既发生“物理变化”，又产生“化学反应”呢？

准备反应物

首先，听课者需要发现、选择、积累有意义的细节。有意义既指有“味道”、有“嚼头”、有研究的可能和必要，又指有问题而且需要改进。课堂由细节组成，有意义的细节是课例研讨的主要载体，这种细节收集得越多，研讨的内容就越丰富，参与者收获的也就越多。其次，听课者需要把握主讲者的思想。

所有参与者思想的汇集，是最重要的“反应物”。

满足反应条件主动性。教师需要具备自身专业发展的紧迫感和自觉性，这是教师参与听评课的动力。

相关知识的储备。相关知识的储备越多，教师对新知识、新思想的接受就越快，新旧知识就越容易建立起联系。相关知识既指理论性知识，也包括实践性知识。

听课内容的知识准备。我们提倡、要求教师在参加听评课活动前要进行专门准备。这一点，主讲者容易做到，参与者容易忽视。否则，将很难与其他参与者进行深度交流、研讨、碰撞。新教师、对教材不熟的教师、非本学科的教师，更应该多用点时间准备。

实施反应过程

反应的时间。一要及时，课后要及时组织研讨，最好当天进行。但是，也不能立刻就讨论，要使参与者有回忆、整理、提炼的时间。二要充足，要安排足够的时间进行研讨。

反应的发生。首先是交流，可以由主讲者说课，还可以由其他参与者介绍各自研究本课的收获和听课后的体会。其次是碰撞，采用沙龙、自由辩论的方式，让所有参与者的思想进行充分碰撞、深度研讨。

再次是生成，在交流、碰撞中不断产生新的对课例的修改意见，以及从现象中不断提炼出教学思想。

反应的保证。专业引领是有质量的反应的重要保证。承担专业引领任务的应当是活动参与者中的骨干。如果所有参与者的专业水平都在同一个层次上，那么，大家无论怎样“交流、碰撞”，也不可能有太多突破。

收集生成物。生成物指教师参与活动的收获。在活动结束后，教师要及时回忆、梳理、收集在活动中的收获，既要写在纸上形成文本，更要写在脑里形成思想。生成物有三个层次：最低层次是形式，中间层次是改进的形式，最高层次是形式背后的思想。前两者是“物理变化”的结果，只有在今后遇到同一课题或类似课题时才能用；后者就是发生了“化学反应”的结果，可以继续指导今后的教学。