教师篇

生命·实践教育学要求教师要学会自我调适，正确地认识自我，以积极的心态面对自己的工作，做一个积极、乐观、开朗、豁达、上进、充满激情和活力的阳光教师。

要正确认识自己职业的价值。一个人的职业幸福感取决于对自己职业的认同。一个不认同自己职业的人，看不到自己职业价值的人，哪怕是再好的条件，没有一点压力，也体会不到幸福。相反，对于那些钟情于该职业的人来说，压力可以转化为动力，挫折可能就是考验，考验过后，其成功更加深他对职业的热爱。“教师是太阳底下最光辉的职业”，因为他担负着人类文明的传播，担负着国家下一代的培育。“国将兴必贵师而重傅”，这是有远见的政治家的必然选择。中小学教师为学生的一生奠定基础，其对学生的影响要大于大学教授，其职业的价值更显重要。

要以积极的心态看待一切。在与学生的日常交往中，用一种平常心态去欣赏他， 不断寻找他身上的优点；学生犯错时，冷静旁观，委婉地、不露痕迹地“送一轮智慧的明月”去照亮他们的心灵；用大爱的胸怀收容每一朵浪花，不论其清浊。与同事相处时，和睦友好，宽容待人。学校的规章制度可能不合理，但容忍管理者的无奈。对待这些外在的约束制度，我们不是去抱怨、去抵抗，而是以自我的约束和自我的激励，使这些外在的要求无有用武之地。这样，心胸开阔了，心态乐观了，心情舒畅了，幸福也就到来了。

学生篇

生命·实践教育学要遵循儿童身心发展的特点。一般意义上说，人的身心发展有阶段性、顺序性、不平衡性、互补性、差异性，教育要遵循这些规律。对于儿童来说，还有其特殊性。这一特殊性，就在于“儿童就是儿童”，他不是大人，也不是“小”大人。卢梭强调说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子……儿童是有他特有的看法、想法和情感的；如果想用我们的看法、想法和情感去代替他们的看法、想法和情感，那简直是最愚蠢的事情”。我们的教育不能把儿童看得无知、不完美，而匆匆驱使他们进入成人的世界，过早地结束了他们的儿童生活。

要尊重儿童的生命的独特性。教育对象是具体的人，每个人都是一个独特的宇宙，“每个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效”。为此，我们必须了解教育的对象，我们的教育必须少一点划一，多一点选择；少一点刚性，多一点弹性，努力给孩子创造一个自主的、属于自己的、可以自由翱翔的天空。