A. 原因分析

1、家长期望值过高，为了孩子，家长可以放弃自己的事业，双休日可以不休息，为孩子辅导，陪孩子练琴、学画，孩子的心理、身体上的压力大大增加。

2、父母陪读，造成孩子缺乏学习的自觉性，难以领悟学习的过程，难以独立地解决遇到的新问题，他们体验不到独立解决问题后的成功的快乐。不会学习，学得苦，学得累，学得烦。自然有很多人不再愿意“额外”翻书了。

3、沉重的课业负担、频繁的考试竞争、来自社会和家长的陈旧教育观念、各方面渠道的不通畅、管理的不完善、机制的不健全，如同一座座看不见的无形的屏障，使很多家长对孩子学习知识的目的定向有偏差，将学习知识的目的定在明天而不是今天。为了“面对现实”，帮助孩子应付“明天”的考试，连电视都不敢让孩子看，也不敢让孩子看课外书了。他们常对孩子说：“你不好好学习，将来就得去修地球，去扫大街。”功利性过于强烈。这样，孩子体验不到获取知识本身的快乐，而只注重别人对自己学习成绩的评价。数以亿计的少年儿童置身于浩瀚的书海之中，却难以开卷，更何谈有益。
4、现在一些学生读书是“为我所用”，图的是立竿见影。该写作文了，赶紧翻作文书，该预习课文了，就看教学参考书，并不是学习作文，"背作文"的仍大有人在，这样，就培养了懒惰和投机取巧。另外，大量的与教材同步的教学参考书帮了倒忙，学生从书上抄名词解释，把别人对文章的理解搬过来，就权当预习了，虽然上课发言十分积极，回答问题也准确无误，但不是自己的理解，也不是自己的语言，答案全都一样，毫无创造性。久而久之，学生不会查工具书及相关资料，不会自己寻找答案获取知识。学习的意志品质，对知识探求的欲望是在学习过程中培养起来的，而这个过程却被辅导材料代替了，读书变得十分简单：为了应试，为了找答案。过去说饭来张口衣来伸手，现在连书上的答案都是现成的，读书都有替代品，培养了孩子的一种懒惰，一种浮躁，把青少年一代引向急功近利的读书之路。一个远离书籍，不喜欢阅读的人，不可能有成熟的阅读能力，不会阅读，也养不成阅读的习惯。

5、也有一部分孩子是由于父母忙于工作，孩子一人在家，沉迷于比书本形象、生动、直观得多的电视，甚至沉迷于比书本刺激得多的电脑游戏，等等，使他们再也无法把目光放到需要专心读、细细品的书上了。

B. 解决策略

1、找出自己不爱阅读的原因，从名人名言中汲取力量，克服困难改掉不好习惯。

2、努力取得家长的支持。

（1）指导孩子学习方法。在辅导孩子时，不要代替孩子学习，养成孩子的依赖心理和遇事退缩的习惯。要教给孩子获得知识的方法，如教孩子如何去查工具书，如何获得自己想要的资料等。如果孩子在学习过程中不会选择重要的内容，家长可以有意识地在每周给孩子两篇长文章，让他把长文章缩写成短文章，缩写的过程既体现了孩子对知识的理解，又能体现孩子的创造性。

（2）发掘孩子的兴趣所在

许多孩子对读书感兴趣是从书本所带领他们进入的奇妙世界开始的。玛丽.伦哈德---《让你的孩子爱读书的99种途径及他们会爱看的100本书》的作者说：“不断地作一些尝试，直到你能找到点燃他们兴趣火花的所在。”如果你的孩子对莎士比亚的作品望而生畏，那就给他提供一些幽默笑话书或时装杂志等。对一个棒球迷的孩子，可以给本儿童体育杂志或热门球星的自传。

（3）轻松的态度

如果你的孩子不能坚持读完一本书，尽量别流露出你失望的情绪。“对于孩子来说，没有办法读完是很正常的，”伦哈德说，“你应该为她手里有一本书而感到高兴。” 避免采取定额、奖惩办法。专家认为，“如果孩子是为了父母而读书，那么这种情况是不会持续太久的。”“要激发孩子读书的欲望，热爱读书不是家长所能掌握的事。”

（4）让家庭成员都参加到读书中来

孩子喜欢把读书的体会与他人分享，因此家长要对他们所读的书有所了解。小孩子喜欢听故事并且很崇拜那些能把故事讲得惟妙惟肖、活灵活现，并让他们身临其境的讲故事者。许多小孩还喜欢大声地朗读书中的故事给父母、兄弟姐妹听。可以考虑带你的孩子去看他们所读的书拍成的电影或戏剧。伦哈德说：“进展也许会很缓慢，但不要对不爱读书的孩子丧失信心，”“热爱读书是家长给予孩子最大的教育财富---胜过让他进私立学校受教育，给他买电脑，甚至胜过他在哈佛大学获得学位。热爱读书将会改变一切。”
　　除此外，还要营造一个良好的读书环境：
　　1)读书环境：在家中可以空出一个专门让孩子看书的小地方，这个地方可以在一个安静的小角落，例如：书房、卧室内等。
　　2)布置环境：桌子上面铺上桌布，放置一盆盆栽或地上铺上软垫，放几个小抱枕。墙四周贴上与书本内文相关的图片、放置相关玩偶，藉此来吸引小孩。
　　3)分工合作：家长可以和小孩一起讨论要如何布置，并且一起把它布置完成。孩子自己在看书时，也会觉得很愉悦，因为那是自己所布置的，也是自己想要的读书环境。
　　4)分门别类：将书籍摆放整齐，易於取阅。为了让孩子更容易找到想看的书或将书本归回原位，可以用颜色将书籍分类，例如：红色代表科学类、黄色代表语文类……。

3、努力取得教师的支持。

（１）“大图书”阅读活动
　　“大图书”是教师根据学生年龄阶段特点选择合适的、生动的故事书，适于集体教学或分组教学使用。在大图书阅读活动中，教师以启发引导为主，带领大家一起学习、理解、讨论某些故事。引起阅读兴趣的同时，教给阅读方法。
　　（２）“小图书”活动（学生人手一本图书）
　　这类活动可以分两个阶段：一开始主要是老师把书介绍给学生，通过学生自己体验、认识、探索，再集体讨论，汇报感受，逐步培养学生良好的阅读习惯；后来则可以过渡到小组直至个人选择、阅读。教师则可以在旁指导图书的选择、活动的进行，充当引路人。

（３）听赏活动
　　以听赏故事或其他文学作品为主要内容的活动，时间以作品长短而定，一般每天１５分钟左右，可以把它放在每天夕会课、午餐等固定时间。主要让学生反复倾听作品（也可教师录好配乐朗读磁带），在反复倾听中不断体验、品味作品。在此基础上，教师引导学生讨论并大胆、尽情地表达自己对作品的理解，提高学生对作品的欣赏能力。现在市场上有一套“语言钙”名著磁带，可以拿来使用。
　　（４）阅读延续活动
　　这是学生表现、表演、迁移作品，创造性地运用语言的一种活动。教师重点为学生创设各种情境或条件，通过让学生讲述、表演作品，用画面表现作品并讲述作品，或续编、创编作品等形式，发展学生想象力，加深对作品的理解与体验，激活创造思维，进一步激发阅读兴趣。
　　（５）自编图画故事活动
　　这一活动是学生运用已有经验，将自己创编的故事配上与其情节发展相符的画面，组成图画故事书。在活动中，学生通过自己的思维、想象、创造，动手绘画制作成图书，并与同伴共同讲述图书内容，既实现了听觉形象与视觉形象的相互转换，又培养了学生多方面的能力。值得注意的是，此项活动，教师需为学生提供三方面的经验：第一，了解图书结构的经验；第二，绘画技能的经验；第三，有创编故事的经验。