下班的路上，无意间听到一对父女在高声地说着什么。一种职业的好奇心促使我加快了骑车的速度……

　　“真倒霉！凭什么讲给三班同学听而不讲给我们四班听，这不明摆着欺负人吗？”女儿嘟囔着。

　　“又在糊说些什么？”父亲笑着说。显然他还不知道事情的由来。

　　“今天数学课上，老师讲了几道题目后说：还有一道题比较难，我在三班讲过，在你们班就不讲了，要好的同学可以课后来问我。你说气人不？”女儿越说越气。

　　“好了，老师这样做也不是没道理——因材施教嘛！”父亲愣了一下，无奈地说。看得出来，他在努力维护教师在女儿心中的形象。

　　“还美其名曰因材施教呢！她还没讲，怎么知道我们听不懂？简直就是门缝里看人——把人看扁了！”女儿居然掉下了眼泪。

　　“老师不是让要好的同学课后去问吗？这不也给你们提供了机会？”父亲单手汽车，滕出一只手来拍拍女儿的背，既像安慰又似鼓励。

　　“我才不自讨没趣呢，在她的心目中我们班早已是差生了。”看到有人跟上来，女儿不顾满脸的泪，将头紧紧地贴在了父亲那宽大而结实的背上，仿佛在寻找一种依靠、寻求一种理解……

　　父亲收起那不自觉的笑，似乎感到了问题的严重……

　　望着父女俩远去的背影，我陷入了深思……

　　记得前苏联教育家苏霍姆林斯基曾语重心长地告诉青年教师：“我想告诉你，年轻的朋友，一个极其简单而又复杂的教育秘诀。这个秘诀就是：只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完善的人。”是的，在每个人的心中，都有一种“被尊重”的期待，而对处在发展中的孩子来说，这种欲望更迫切、更强烈。差异客观存在，不可回避也无法回避。从父女的对话可以推测，这位同学所在班级的整体学习水平不太理想，但她（她们）却期待得到公平的教育，内心充满着对学习的好奇与向往，真是难能可贵，教师理应极尽心智去呵护。根据差异制定弹性目标，增加教学的选择性，这是以人为本教育理念的具体体现，无可厚非，问题在于教师如何表达。“还没讲就认定他们听不懂”，这对一个充满童真的孩子而言简直就是“门缝里看人——把人看扁了！”是一种偏见，是一种霸权，孩子无法接受。或许，改换一种方式就会起到另一种效果。

　　方法一：分享智慧。每个班里总有几个脑子快的孩子，教师课前将题目抄在黑板上让同学独立完成，然后选择做对的同学上台做老师（时间来不及也可放在第二天交流）。这样既可以让他体验成功，又可以让全班同学分享智慧。

　　方法二：借题发挥。如果班级缺乏学科领军人物，教师可以将答案抄在题目下面：这是一道很有趣的题目，做完后感觉这种方法太繁，心想一定有更简便的方法。我们一起来开动脑子，看谁能给大家一个惊喜（想好后请随时告诉我）！这样既为学生理解题意和解题方法留有空间，又满足了学生的好奇心和好胜心，教师心中十分明白：看懂别人的方法也是一种学习。

　　现代哲学家罗素说过：教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。教育是教师用自己的精神世界塑造学生精神世界的活动。可以想象，面对这个班学生的实际，教师一定花费了更多的心血、付出了更多的劳动。遗憾的是，教师不经意间的一句话不仅将其留在学生心中的美好印象毁于一旦，还在一定程度上打击了学生的自尊性，给学生心理造成了一定的伤害。苏霍姆林斯基说过：“学生在某一学科上学业落后考不及格，这并不可怕，可怕的是他那冷漠的态度。”也许，她心中美好的憧憬将变得暗淡、美好的理想将开始动摇……我真为这位教师“真心流露”造成的后果感到遗憾！

　　“爱每一个孩子”是教师职业的道德，也是教育公平的标尺。用心呵护每一个孩子吧，我亲爱的老师们！