2007年岁末，《常州晚报》记者发给我一篇《家有儿女》的文稿，希望我能谈谈自己的看法。读完这则身边真实的“故事”，着实让我感动。作为母亲和教师双重身份的我，不禁对这位母亲——吴则超女士肃然起敬。经历了生与死的考验后，为了“尽到做母亲的职责”，毅然选择让孩子“在家上学”，并与丈夫一起放弃高薪工作，共同承担起国学、英文、体育、音乐等课程的教学，使孩子拥有了“满意的发展状态”并且“国文功底好”。只是该念初二的儿子“数学只有小学五年级水平”，而夫妻俩都是文科见长，不能“身教”。于是“急找数学家教”，期待“打通教材，给儿子补上这一课”。

“在家上学”的案例在全国各地都有，但这仅仅是个案，并不具有代表性和普遍性。笔者之前未就该问题有过深入的思考，当然也就无法给出“是”与“否”的答案。但如果时光可以倒流到两年前，我会提醒这位母亲：在做出决断之前请慎思。

其一，就心理而言，成长中的孩子需要同龄伙伴和集体生活。在家上学，孩子所处的始终是以血缘关系为纽带的人际交往。而未来社会是一个群体性社会，教育应该培养适应社会生活的普通人。因此，教育不仅仅是完成知识的传承，更重要的是在学习知识的同时学会合作、学会交流、学会欣赏、学会感恩、学会甄别、学会耐挫……即逐步完成从亲情的自然人到合作的社会人的转变，实现全人格教育。而这些，都是在和同龄人的学习、玩耍、打闹中慢慢体悟和习得的。相比之下，在家里上学虽然可以更多地满足个别化学习的需求，但却失去了本该属于这个年龄阶段孩子生活的多彩与情趣，容易造成性格孤僻，不合群。虽然这些高学历的家长也会用其他方式进行弥补，但诸如参加运动会的快乐、参加合唱队的自豪、参加军训的艰苦磨练、一起春游的快乐体验等，都是在家上学无法替代的。因此，在促进孩子健康心理形成方面，学校教育比家庭教育更具优势。

其二，就学业而言，发展中的孩子需要一个科学的课程体系，其中至少包括教材、教师和环境三大要素（且不谈评价与升学问题）。

首先是教材问题。实施个别化教学，更需要一套适合孩子的教材。让儿子“在家学习”成功案例的主人公郑渊洁，自己编撰了10部教材。在此之前，他将小学到高中的课本仔仔细细地读了两遍，确保自编教材涵盖范围远远超出学校教授的内容。而这不是所有高智商的家长都能做到的，即便是有了系统教材的郑渊洁，当女儿坚持要到学校上学时，他也依然表示支持女儿的决定。

其次是教师问题。诚然，眼下许多家长都拥有高学历，属于高智商族。《家有儿女》中的女主人“毕业于吉林师大中文教育专业、有着7年大中专教育经验”，但“夫妻俩都是文科见长”，无法满足孩子理科学习的需求。成功案例郑渊洁也只是自己亲自操刀教写作，而其他课程均“聘请退休高级教师教授”，一个家庭中的成员要做到门门精通确实是很难的，更何况家教中很难像学校那样拥有学科教师“智囊团”和教育研究“资源库”。

第三是环境问题。不可否认，在家上学可使孩子在父母专业素质的影响下尽早接受专业教育，如父母是舞蹈专业的孩子有机会学习舞蹈等。但一个家庭几乎不可能同时拥有运动场、音乐房、实验室等孩子进一步学习所需要的设施设备。即便在美国的一些家庭学校，也在向公立学校借用实验设备和实验室等，以确保教育质量的有效提升。

当然，中国教育确实有弊端。特别是学校教育的群体性制约着因材施教的达成度——毕竟老师要照顾五六十个有差异的学生，这就需要家庭和社会教育的弥补。

基于文中吴则超女士提出的困惑，如果依然坚持让孩子在家上学，而要聘请一个数学家教的话，笔者建议应考虑以下几点。一是采用适当的方式，对孩子当前的数学基础进行诊断，确定教学起点。二是聘请的教师应该与孩子进行一次面对面的沟通，倾听孩子的需求，尊重孩子的选择（笔者以为孩子可能已经出现偏科倾向）。三是在此基础上与孩子、家长一起制定切实可行的行动计划。值得提醒的是，聘请的教师（最好同时具有中小学教学经历）应注意到本届孩子原来使用的数学教材与现行教材之间内在知识结构的关联以及“孩子的接受能力特强”的实际情况，动态调整教学计划，确保在短期内有一定的加速度。

搁笔之际，新年的钟声即将敲响。伴随着新年的到来，让我们一起祝愿崔越同学新年快乐、学业有成！