曾经，因为自己粉碎性骨折不能动弹而感叹：生命如此脆弱；曾经，因亲人的死而复生而感叹：生命如此坚强！不知何时起，自己对生命居然有了一种神奇的向往和追随感：追随学生生命的灵动，追随教师生命的蓬勃，追随自然界一切有生命或无生命事物生命体征的神奇（如一本在生命学词典里没有生命意义的校史，当看到老师们手捧校史畅谈起学校发展进程中的每一个细节时，我都会感觉到那已经变黄的稿纸和静态文字背后鲜活的生命气息，感受到生命在这里延伸）。因为这份生命气息的传递，我们这些后来人不再屈服于生活的磨难，不再沉湎于生活的安逸……却依然、却始终昂扬地向前、向上……这，不就是生命的力量吗？我忽然觉得，教师面对一个个鲜活的生命，以生命的立场去创造唤醒生命自觉、给生命以生长力量的教育，再以实践的方式润泽、成就生命的发展，不就是对“生命·实践”教育学的最好诠释吗（个人理解）？
或许，这就是自己走进二实小后逐步形成的一种职业生命感悟，也是对“生命·实践”教育学的粗浅认识吧。记得上次吴亚萍老师曾经问我：来到二实小你后悔吗？我几乎不假思索地回答：不后悔。虽然有时也会烦恼，甚至还会感到一些委屈，但这丝毫没有影响自己对“生命·实践”的向往，虽然认识还很粗浅，但我始终追寻着新的体悟，而这种体悟源于我拥有这样一个可亲、可敬、可赞的团队。
至今我还清晰地记得，初识叶老师的“让课堂充满生命的活力”，肤浅的我把“活力”视作了它的全部，却唯独缺乏了对“生命”的敏感。走进二实小后，有了聆听叶老师教诲的机会，有了与新基础专家组面对面的机会，更有了与经历8年“新基础教育”研究的二实小教师朝夕相处的机会。在这样一个 “生命场”中，感受着被叶老师点化和唤醒的惬意，我常感动于生命的魅力，感动于生命的神奇。每次参加新基础活动，坐上返常的汽车，我都回有一种慕名的冲动与兴奋。细细品味叶老师的每一句话，享受的不仅仅是知识的渊博、学术的高深，更有那人格的魅力。
我庆幸，庆幸自己走进了这样一个富有朝气、富有创造的“生命场”，她为我即将进入程式化的职业生活注入了灵动、注入了鲜活，而这份灵动与鲜活正是生命的活力。在这里，“乐群奋进· 活力创新”的学校文化使这个团队永远洋溢着青春的朝气。忙碌中呈现一个“奋”字，交流中体验一个“乐”字，合作中彰显一个“活”字，改革中突显一个“创”字，让走进二实小的每一个人都能感受到。记得今年招师过程中，当我问及“你为什么选择二实小”时，李林筠老师曾这样回答我：这个学校有三个特点：一是老师好。一走进教室，就有老师主动迎上来问我需要什么，我感到一种（生命）被关注的温暖。二是学生好。我在一所学校代课，五年级学生的课堂表现也不过今天三年级孩子这样。三是这个学校好。我说不清什么是文化，但我感觉学校有一种文化的积淀，这是一个可以让人读书思考的地方。是的，在二实小人的眼中，读书是快乐的，思考是快乐的，创造是快乐的。感受着这样一种生命的律动，我也“变”得快乐起来，就连教育局领导也说：“你真的变了”。
是的，这也是我对自己的评价。
价值追求变了。在实验小学，曾经有老师在全校大会上宣称我是他们的“精神领袖”。其实，我一直信奉这样的观点：人，可以少一点智慧，但却应该多一点精神。因此，无论何时何地，我都希望自己把工作做得更好。事实上，我们取得了很不错的成绩：在全市五连冠（全市数学教师素质大赛），并引以为豪。要说没有成就感那是假话。然而，当我“回望”自己的足迹，特别是当自己对“生命·实践”有了粗浅的认识后，我会经常在心里追问：我到底在追求什么？当荣誉不再，这些老师留下的是什么？他们又怎样去度过自己的职业生活？我觉得有一种深深的内疚。当一个人失去了生命的追求，就会像一个断了线的风筝随风飘荡，失去自我。那还谈什么职业尊严？更不用说职业幸福了。如今，每每自己在策划项目、在调整方案时，我总是习惯性地拷问自己：这样做有利于教师的发展吗？有利于学生的成长吗？于是，自己会突然感到思考的意义和价值，会感动于自己的变化与成长。
思维方式变了。价值取向的改变是一种质的变化，刻骨铭心，并自然而然地引起思维方式的变化。研究课堂，为的是让师生在这人生的一段重要的生命经历中感受生命的涌动和成长，并由此激活生命的热忱与成长的自觉，而不只是在教与学。研究教师，为的是了解并发展个体潜能，为他们实现生命价值搭建平台，让每一个教师的生命都能绽放独特的美丽。学校，不仅仅是教师工作的场所，更是教师感受生命灿烂、感受生命价值提升的人生乐园。循着这样的思绪，我常常内心充盈着感动，充溢着对生命的敬仰。于是，便有了“退休：教师职业生活的美丽驿站”、“迟到的感动”、“感动中演绎着感动”、“做个幸福的班主任”等有感而发、喜极而泣的教育随笔。与其说是在写作，倒不如说是一种倾述。倾述感动的人是幸福的，感悟幸福的人是美丽的。
（二）
几天前，我抽取了学校各层面的教师代表，让他们写出自己对生命实践的理解。拜读着老师们发自肺腑的感言，我被打动了，发自内心地笑了。因为我发现，我与他们走得更近了：我们有着同样的价值观、人生观、幸福观。
如果让我用简单的语言来概括自己对生命实践的感受，我会说：“生命·实践”教育学是以生命的立场研究实践变革、以实践的方式成就生命精彩的教育。
【案例一】伴随生命成长的“亲子共读”（李娟）
“生命·实践”教育把教育的过程视作焕发学生生命活力、展现教师生命活力、促进教师与学生生命活动有效交往的过程，这个过程要为每一个个体生命意识的觉醒与生命力的勃发创设良好的成长氛围和基础。因此，她需要我们以生命的立场、用生命的热忱去研究实践、创造实践，使生命拔节的声音在这里得到回应，使生命成长的渴望在这里得到满足。
今年教师节，我收到了一份特殊的礼物——一本由三（3）班师生、家长共同创作的书稿《共读出来的爱》。这不是一本普通的书，她记载了李娟老师、三（3）班学生、家长的亲子共读的生命体悟和成长经历。
这是一个非实验班，男生占三分之二以上，秩序的规范成为班级的最大问题。对“生命·实践”有着深刻体悟的李老师，在班里实施“亲子共读”计划，用自己生命的热忱点化和润泽生命。一年级孩子不识字，她就每天中午为孩子们大声读书，让孩子体会读书的快乐，而她则在孩子专注与投入的目光中感受着生命成长的渴求，她说那神情是天底下最美的花朵。二年级，她组织了“亲子、师生三方共读”活动，让家长与孩子共同书写读书感言（她自己也一起写）；三年级起，她从阅读兴趣的培养转至阅读量的积累，通过“快乐阅读”漂流卡、“快乐阅读”记录卡、“快乐阅读”心语卡等来量化学生的读书，让阅读成为一种生活习惯，“打好学生生命的底子”。与此同时，她还创造性地开展了许多活动——
——记录孩子的成长。一是为每一个孩子设置一个文件夹，记录他们平时的点点滴滴。二是把孩子们开始学写话时充满童趣的语言保存起来，登录到班级网站上。三是将孩子们参加校内外活动的瞬间精彩用相机摄下来，以“缤纷童年”为题发到班级网站，不断更新着他们的成长信息。家长会上，她引领家长行走于班级网站的每一个专题网页，让每一位家长感受孩子在班级中成长的痕迹，体悟到生命被关怀、被尊重的幸福。
——与家长进行网上实时沟通。每周四晚九点至十一点，他们相聚在“心聚三三”的ＱＱ群上，聊大家永远也聊不完的话题——孩子。
——每周开展感恩回顾。一是让孩子写下你最想感谢的人以及感谢的话语。二是教师为孩子写感恩条，让孩子收获一份成功的喜悦。活动将家长也卷入其中，他们居然也开始为孩子们写起感恩信。就这样，感恩的种子不知不觉中在孩子们心里萌芽，感恩教育也悄悄地发生在师生之间、家校之间……
——“倾听花开”记录本。
更令人敬畏的是，这个班级的家长委员会的作用真是发挥到了极致。二年级时，由家长群里的领军人物秋语（笔名）发起。在她的带领下，家长委员会成为班级健康成长的一支重要力量。运动会、班级布置、班徽设计、外出活动（马山之行、动漫展等），家长朋友们全力相助。“亲子、师生共读”完《乌丢丢的奇遇》之后，秋语放弃了自己的休息时间，加班加点为学生出了一本质量上乘的小书，让每一个学生都体验到了成功的快乐。几个家长朋友们又自发组织了“诗篓子”团，她们与金波相约学校，共吟诗歌，给孩子们一种幸福的心理暗示：家长正与你们一起享受着生命成长的快乐！
几年的日熏月陶，孩子们不仅爱上了读书，学习成绩也明显提高。孩子、家长的阅读心语不断被杂志、书籍采用，孩子们的心也因阅读而凝得更紧。这一切，也让李娟老师深切地感受到自我实现的成就感和幸福感：只要对生命个体充满热情的期待，班级就有无限的成长空间，并以“生命，在班级中诗意栖居”为题表达了自己和孩子、家长、班级共同成长的幸福。
【案例二】伴随生命成长的班级“SHEN”文化创生与建设（白露）
研究性变革实践，是我感兴趣的话题。我以为，只有以生命的立场研究实践，才能使研究的意识、研究的方式内涵生命的意蕴，这样的研究才会更加鲜活，这样的研究才真正具有生命意义上的活力和精彩。白露老师就是一位在实践班级“SHEN”文化建设中实现自身生命成长的一个典型。下面记载的是白露老师班级“SHEN”文化的创生过程。
一年级：
问题：一年级学生对丰富的学习活动产生兴趣但持久性不强，自控力较差，注意力容易分散；伙伴间交往以“玩”为主题，且常出现打闹、告状现象。
生成：神：做一名神气的小学生（班级口号），迈好学校生活第一步。
活动：
1.我戴上红领巾啦！对孩子而言，加入少先队她人生中的一件大事，这既是一个教育资也是一次教育契机。
——首先邀请高年级学生给小朋友上队前教育课（队名、队旗、队徽、红领巾的意义；学唱队歌，学戴红领巾，学行队礼等），并适时提出要求：在班内交三个新朋友；学会两个新游戏；每天自己理书包等，在要求在短期内达标。
——组织隆重的入队仪式和队旗下留影，激发孩子作为一名少先队员的光荣感和责任感。
2.编童谣、学童谣。
——我是懂礼貌的神气娃（鞠个躬，行个礼，老师早，老师好！）
——我是爱读书的神气娃（静下心，来读书，增知识，长智慧！）
——我是守纪律的神气娃（排排队，听哨哨，守纪律，人人夸！）
——我是能独立的神气娃（好妈妈，放心吧，回家路，我认得啦！）
二年级：
问题：期望好表现和成绩，得到他人赞扬。有同伴交往游戏的愿望和需求，但因方法不妥出现障碍，在交往中受挫，并产生消极情绪。
生成：伸：伸出双手，小手相拉，伸展才能，共同成长。
活动：开展“金色的秋天”为主题的小组合作系列活动，发挥伙伴教育影响力。
——树叶剪贴绘画；同题绘画比赛；儿歌童谣传唱；诗歌朗诵表演等等；“夸夸我的组员”。“瞧，我们真棒！”
三年级：
问题：集体观念增强的同时独立意识萌发。思考问题从单一、幼稚向复杂、多元过渡。
生成：慎：严谨慎重，规范言行（用“慎”规范言行，遇事明辨是非）
活动：
——开展“我的自画像”、“笑对困难”、“我做小听众”、“我是快乐社交家”主题活动；
——每日五问：我好好走路了吗？我上课发言了吗？我书写进步了吗？我和同学友好相处了吗？我为班级做好事了吗？
四年级：
问题：自我意识增强，崇拜对象多样，情感细腻、丰富、敏感性开始表现出来，少数同学出现自我封闭。
生成：“审”：审视德行，明确目标。
活动：
——成立“爱心小站”“心灵氧吧”，指导学生学习与朋友倾诉；
——做激励卡，贴在文具盒里。内容设计：姓名、优点或特长、每周目标、喜欢的一句话等；
五年级：
问题：活动能力提高，反对大人干涉，关注竞争结果，男女生交往变得敏感，非正式群体的影响开始出现。
生成：渗：学科整合，个性渗透：绅：彬彬有礼，绅士风度；审：审视德行，三思后行。神：足智多谋，神采飞扬
活动：学生自己制定班级文化内涵，在加入新内涵的同时提升原有“SHEN”的内涵。
——组织“今天我当家” “大手拉小手” “挫折助我成长”等主题活动；
——开展与学科渗透的“经典文章诵读”主题活动，进行诗文朗诵、文学名作赏读、古诗吟诵表演赛，使学生更深刻地领悟如何做一个社会人。
——开展“与舞同行、携手成长”的系列活动。在学跳集体舞的过程中促进男女生间的友好交流，体验纯洁友谊，促进身心健康，提高审美情趣。
六年级：
问题：学习任务艰巨，学习压力增大。学生出现苦恼、忧郁、抑郁、烦躁、暴躁等现象，需要化解与引导。
生成：深：深入思考，深入生活。燊 ：做一名阳光少年
活动：
——“感恩，生命之源”的主题活动，分为“感恩祖国”“感恩学校”“感恩身边人”等；
——组织“我选择我快乐”、“我是一名合格的毕业生” “为母校留下什么”等系列活动。
在六年班级“SHEN”文化的创生过程中，师生共同策划、共同建设班级文化，在活动中形成共同的价值观、人生观和行为准则，使班级文化走进师生心里，成为激励班级前进的精神力量，成为班级文化的灵魂。在办班刊、定班规、创班歌以及丰富多彩的主题活动中，增强了自信，发展了友谊，提升了素养，班级成为年级里的佼佼者（一学年奖状贴满一面墙）。更值得一提的是，一些原本在某方面有明显缺陷的孩子也发生了喜人的变化（身体有缺陷的小黄，因先天原因走路一瘸一拐，常常为过一个坎要停顿很长时间，最终他克服了自身缺陷，亮相在同学和老师面前，与同学们一起尽情跳跃，传递快乐）。
在孩子成长的足迹中，教师以生命的热忱关爱生命的成长、以生命的力量引领生命的发展，在享受着生命成长美丽的同时，体悟着生命的意义和价值。05年暑假，我收到了她的一条短信，大意是：请让她把这个班带到毕业。因为在这个班里，有几个特殊的孩子需要她特殊的帮助……我希望他们的生命和其他孩子一样美丽……这条短信一直保存在我的小灵通里，直到有一天小灵通突然“失灵”，遗憾没有把它及时记录下来。因为，她不仅是白露成长的印记，也是我因生命的感动而成长的开始。
在二实小，几乎所有的教师都有一个独特的美丽故事。我以为，这便是8年“新基础教育”研究赐予二实小人最大的恩惠。
“不久前有机会随市教研室胡老师一起去参加了江苏省教育学会外语教学专业委员会2007年学术年会，这是我工作以来第一次参加省里的年会，感受到一种真诚开放、务实求真的学术氛围。参加这次年会活动的有高校教授，省市教研员，学校领导，还有一线教师（小学、初中、高中）。我作为一名普通的小学教师，在这样的一种氛围中，总有一种幸福、感动的心情。怀着共同的理想和追求，我们聚到了一起。聊了几句，我们彼此的陌生感就消失了。晚餐时，坐在我旁边的是一位来自南京的高中英语教师说：我感觉你的学校一定是个好学校。我问她怎么会知道，她回答说，因为你的脸上写满了幸福。我真是佩服这位老师的眼光，见面几分钟就能看出我的内心感受，我自豪地告诉她：你说得真不错，我确实很喜欢我的学校，也很喜欢我的工作。”这是梁晓红老师的真情流露。
有时我会痴痴地想，是这样一个对生命有着如此真切感悟的、孕育着生命感动的团队影响着周围的同行，才使常州有这么多学校主动投入新基础，心甘情愿地“累并快乐地”生活。
有时我会傻傻地想，如果说，人的生命体征主要是体温、脉搏、呼吸、血压，那么，对学校这个生命体而言，能否把教师的工作热情——“体温”、工作节律——“脉搏”、主动更新——“呼吸”、成长动力——“血压”。当热情、节律、更新、动力都“和谐共处”时，这个生命场就会产生持久的、旺盛的生命力。
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