活动背景：

又是一年春到时。走在春天的暖风里，看着枝头的新绿，聆听耳边的鸟语，真真切切地感受着大自然中一切生命正欣欣然地成长起来。这种生命的蓬蓬勃勃，我们的孩子关注了吗？这些生命的多姿多彩，我们的孩子感受到了吗？春光的美好和悄然流逝，我们的孩子体验到了几分？也许，终日面对书本，面对现代化设备的孩子更多的在春去了会再来，花开后终究是花谢的循环往复中变得木然和淡漠。生命在他们眼里是自然的，是天成的，是习以为常的。唤起孩子对生命的崇敬和赞美，对生命的珍惜和价值的追寻是我们教育的责任。

成长是每一个生命体与周围环境作用的结果。不同年龄段的孩子有不同的成长需求，引领孩子的成长需求是我们落实教育教学的价值定位。在上学期启动的一至六年级开展的“成长系列作文”之一“活动篇”的基础上，本学期，我们结合生命教育，将成长系列作文之二的主题确立为春景篇。习作重在引导学生仔细地观察春天自然界发生的变化，尤其侧重于自然界中幼小的生命体——植物、动物的观察，在观察中感受生命的顽强和精彩，生命存在的价值和意义，提升对生命的认识。

具体做法：

一、研究学生，合理定位

不同年龄阶段的孩子由于生活阅历的深浅，认识水平的高低，所以眼里的春天是不同的。当然，对生命的理解更是如此。学生在活动中可能获得的成功体验应该基于学生，又高于学生。各年级的活动价值定位在哪一层次，是我们研究的首要内容。

各年级经过研究学生，分析学生，合理定位活动目标。低年段主要引导学生观察春天的多姿多彩。“金黄金黄的迎春花吹起喇叭，紫红紫红的紫荆举起彩棒，雪白雪白的玉兰撑起莲灯，嫩绿嫩绿的柳叶睁开眉眼，火红火红的海棠扬起笑脸，大自然多么美好！”春天是美好的，大自然是美好的，生活在大自然中是美好的。中年级主要引导学生选择花儿进行比较观察，感受每一种花儿虽然各具特点，但都很美。“玉兰花高贵典雅，紫荆花热情奔放，丁香花含蓄淡雅，草丛里的蒲公英活泼甜美，即便是无名的散落在绿草丛中的蓝色小野花也娇小可人。他们各有各的美丽，不自卑，不封闭，都在展示着自己的美丽，都在为春天的美奉献着自己。”高年级则进行一种开花植物的跟踪观察，从冬的看似沉寂实则孕育，到初春的萌动，再到暖春的热烈，最后到春夏之交的花谢叶茂，以此感受生命的价值和光阴的宝贵。

二、策划活动，系列开展

各年级根据活动的价值定位，策划年级系列活动。根据学生的年龄水平，带领学生阅读古往今来，人们赏春颂春的诗词歌赋；联手美术老师指导学生画春天的画，手工做春天的花；音乐老师教春天的歌《小白杨》《春来了》，科学老师组织学生栽种植物，养蚕养蝌蚪，营造教室里浓浓的春意。根据活动的目标，组织学生走进学校的植物园，穿行生活小区，漫步翠竹公园，徜徉宜兴宜园；行走花前，驻足树下；远望一片花海，近嗅一阵花香。一次次，一回回，总有新的发现，新的体验，新的收获。

三、习作回归，畅谈生命

“我手写我心”。习作是心灵世界在笔端的流淌，是内心独白在视界的沟通。通过前期教师精心的策划和周密的安排，学生对“春”产生了独特的情感，有别于往年的任何一个春天，有别于其他几个季节，那是一种生命的呼唤。低年级的同学由衷地说：“春天真的很美，我爱春天！”中年级的同学写道：“每一种花都有他们独特的美，春天因为他们才缤纷。我们每一个人正如不同的花一样，都有自己的美，所以我们要爱自己。”高年级的同学感慨：“春光是短暂的，虽然明年依然有春，但今年的春将一去不复返。让我们珍惜我们的春天，好好播种，孕育秋的希望。”

活动成效：

生命的话题是现实的，但生命的教育应该是无痕的。她是班级活动的生命之核，但是她也应该融入我们每天进行的学科教学之中。每个老师都承担起生命教育的职责，让孩子在学习中感受生命的力量，体验生命的精彩！

生命的话题是现实的，但生命的教育应该是无痕的。把“生命”这一严肃的主题融于孩子每天都生活着的自然，让他们亲近自然，关注自然，感受自然的美好，体验生命的美丽，这是一种草根化的教育。热爱自然、热爱生活的人又怎会不热爱生命呢？让我们的孩子引领拥抱自然，拥抱生活！

生命的话题是现实的，但生命的教育应该是无痕的。无论孩子处于哪一年龄段，生命的体验和教育应该始终相伴其成长。虽然视角不同，层次不同，但正如生命体本身的成长一样，她是一种经历，一分体验，是一种收获，一分成熟。让我们的孩子在生命的历程中感受生命的成长。