在最近研读的《提升班主任工作的专业品性》一文中，作者给班主任的成长提供了以下一些途径：

一、 提升班级建设改革的价值意识，凸显班级建设对学生发展、教师发展的价值。

二、提升班级建设改革的主动意识，实现教师主动发展与学生主动发展的相互玉成。

三、提升班级建设改革的研究意识，在研究学生、研究自己、研究工作的前提下开展改革。

四、提升班级建设改革的发展意识，成班级建设之事，成师生发展之人。

其中第三点引起了我更多的思考，“面对每一个具有独特性的具体个人，面对充满生机、有着丰富可能性、并且处于成长过程之中和复杂的关系网络之中的学生，如果没有研究，我们何以能够开展有价值色彩的工作？我们何以能够促成学生的主动发展？”

静，是一个多么高的境界，尤其是对一群二年级的幼小孩子。冰冻三尺非一日之寒，坏习惯与好习惯的养成都是如此。我给自己和学生一个较长的时间段，“逼迫”他们养成安静的习惯。

早上，我早早地来到教室，用眼神示意每一个刚进入教室的孩子拿出语文书开始早读，不给他们交流打闹的机会；中午午休时间，我拿着书籍坐在教室里，和孩子们一起畅游书海；用专门的时间练习路队，贴身护送路队，让学生真正做到快静齐。一段时间下来，有我在，安静也在。但我也知道，这只是被动的安静。

于是我逐渐抽身而出，培养了一些小干部，如早读课上的“金喇叭”、午休时间的“图书管理员”、路队的“领头雁”等等。用他们的榜样精神来让人服，给他们小小的威严来让人惧。此外我还利用夕会课专门设立了一个“表扬与批评”的环节，总结一天的表现，表扬多数的定心静谧，让个别喧闹者自觉惭愧。

现在，学生已经能够在小干部的带领下，自觉有序地开展早读、午间读书等活动。看来，对学生的研究，是一切班级改革的前提。