最近读了叶老师的“重建课堂教学价值观”中的“当前我过学校教学实践中生命价值的缺失”这一章节。叶老师指出了现阶段教师在教学实践中对学生及教师本身生命价值的忽略，教师以完成教案为宗旨，课堂教学变得机械和沉闷，导致了课堂缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。

“新基础教育”强调师生互动、生生互动。如果脱离了“师生的生命价值”而空谈“互动”的话，互动的过程只是个没有灵魂的程式，可以说关注生命价值是互动的基础，互动又反过来促进生命价值的提升。上学期上了“新基础”中期评估课以及之后的一节研究课后，给我印象最深的就在于此。左老师指出我的前次课与学生的交流中忽略了学生回答问题本身的内容，也就是说把语言的意义功能忽视了，不是在用语言做“真实的有情感的交流”。现在想来，这真是英语课堂教学中的大忌。因为教师与学生之间的课堂交流，正是占课堂最大部分的真实情景创设。

那么为了有更为真实的、更能引起对方(学生)谈话兴趣的交流，就要正确选择交流的形式和主题，既要有效，又要适合学生的心理特点，让学生有参与的欲望。对于低年级的学生要有趣味性，而对于高年级的学生除了不能忽视趣味性之外（有时候误以为他们会视游戏为幼稚之举），更要具有一定挑战的思维性和难度。

关于如何提高学生的学习兴趣以及对课堂的关注程度，我觉得除了设计的活动本身之外，还有着其他微妙的因素。很重要的一点是要抓住学生的心理特点。我一直很羡慕外国的小孩子，因为他们都相信童话。我想并不是中国的孩子不会相信，只要是孩子都憧憬它，在于中国的教育没有很好的展示这么一个美妙的世界吧。带三（3）班的孩子出去春游时发生了这么一件事。带着孩子们在车上唱了会歌，听了几个笑话后，车里特别吵，于是我想了一个办法。我对孩子们说：“来！我们玩个游戏！请大家听我的口令。”车上立即静了下来，鸦雀无声。“请大家面朝前坐，手平放在膝盖上，闭上双眼，合上嘴巴。两分钟以后告诉我你看到了什么。”一旁的导游说总算可以静个两分钟了，却没有一个学生知道我的真实意图，我很欣喜。而结果却出人意料，有的学生告诉我他看到了“满天的金黄色的星星”，有的看到了“正在喷发的火山”，有的看到了“在打日本鬼子”……答案各不相同，孩子们在分享所见时也是兴致勃勃。车厢里安静了足有7、8分钟呢！于是我想，课堂也是如此。孩子嘛，终究是孩子，是要哄的，要利用好智慧和好奇心的刺激。不过在这之前，得先让自己相信自己设计的情境，先哄一哄自己。

这也是上学期上完中期评估后我一直给自己定的目标，希望与学生真实的交流，设计让学生乐于参与的活动及作业，保持既能感染学生又能感染自己的情绪，让学生较容易的进入情境，丰富师生互动、生生互动的内容，让每节课都具有灵魂。