党的十一届三中全会以来,人们突破了仅仅从政治的、经济的和单纯生物学的角度研究学校体育功能的局限,从教育学、社会学、哲学、伦理学、心理学、生物学的角度全面研究学校体育的功能。从目前国内学者研究的成果看,认为学校体育具有以下功能。

一、教育的功能:体育是全面发展教育、提高民族素质的有机组成部分;

二、健身的功能:体育可以增强学生体质,增进学生健康,促进学生身体机能和身体素质的提高;

三、文化传递的功能;传播体育文化,帮助学生学习基本的生活技能;

四、促进个性发展的功能:体育可以促进学生心理发展,发展学生个性;

五、促进学生社会交往的功能:有助于学生正确处理个人与集体、集体之间及同伴之间的关系,学到一些基本的社会行为准则,发展交往能力,促进人际关系发展;

六、培养优良思想品德的功能:能够培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔、团结友爱、胜不骄、败不馁等优良品质;

七、美育的功能:能够培养学生健美的体态,提高审美情趣和欣赏能力,陶冶美的情操;

八、娱乐的功能:不论学生是亲自参加和体验体育运动的乐趣,还是观赏体育比赛或表演,都使得体育具有消遣、娱乐的功能;

九、促使人体康复、矫正身体不良姿态、治疗疾病和保健的功能;

十、促进社会生产力发展的功能;

十一、巩固和保卫国防的功能。

对上述功能的认识,大家都是肯定的,分歧主要表现在功能的分类和学校体育本质功能是什么的问题上。其实,不管功能如何分类,有一点是可以肯定的,这就是学校体育的功能只有与社会发展和人类发展的需要相适应时,才能使这些功能的发挥从可能变为现实,而且随着社会的不断进步和科学的不断发展,人们对学校体育功能的认识也将不断全面和深化。 至于学校体育的本质功能是什么,虽然众说纷纭,但都离不开教育。教育作为人类社会特有的活动,最本质的特点就是对人的培养,通过培养人来为社会服务,这是贯穿古今中外以至未来教育的最本质功能。 我国的学校体育与教育的本质功能和价值取向,从整体看是一致的。但是学校体育作为学校教育的一个组成部分,因而仍有其自己的特定功能。教育的基本功能是满足社会发展和人类发展的需要,本质功能是提高全民族的素质。学校体育在提高民族素质,促进学生身心发展方面的功能和目标与教育是一致的,但是,强身健体就是学校体育的特定的基本功能,离开了强身健体,学校体育的功能就被异化了。 因此,把学校体育置于教育之中,辩证地处理好共性与个性的关系,才能充分发挥学校体育功能在全面发展教育中的作用。 如果可以按上述观点认识学校体育的本质功能与基本功能,那么,它与诸多功能之间又是什么关系呢?从理论上说,它们之间是互为因果、相互作用的。事实上在教学实践中各种功能都在发挥不同程度的作用,只不过在不同的条件下,某些功能发挥得充分一些,而某些功能发挥得少一些而已。因为功能受多种教学因素的制约,教学中各种因素都可能促进或抑制体育功能的发挥,关键在于教师如何利用各种手段使体育的功能与学生的内在需要相吻合,使功能产生实际价值。因此,教师引导学生在体育活动中向何种目标努力,以及学生自身的认识水平和努力程度,就成为体育功能发挥好坏的关键。

所以,从教育的目标出发,充分利用体育教材内容本身潜在的功能,使体育的多功能相互作用,落实到促进学生身心发展的本质功能上。只有这样才能正确认识学校体育的各种功能及其相互关系。

综上所述,我们可否得出如下结论;

一、人们对学校体育功能的认识是随着社会的进步和科学的发展,逐渐丰富和深化的,今后仍会不断发展与完善。

二、学校体育的功能决定学校体育的价值。学校体育作为教育的组成部分,其本质功能和价值取向与教育的本质功能呈整体上的一致性,又在一致中具有学校体育基本功能的特殊性,因此,学校体育功能的本质是育人,基本功能是增进学生健康、增强体质,两者是共性与个性的辩证关系。