音乐课一上课，我就给学生提了个要求：

“同学们，下面请听一首歌曲，你能从前奏中判断出歌名吗？”

我开始播放音乐，轻柔、优美的旋律在音乐教室里流淌着。

学生侧耳聆听。看得出他们听得非常仔细，在思考着、判断着。歌曲的前奏放到一半多了，许多学生的眼睛里还都是问号。

“小桃红！”——不知是哪个学生第一个叫了出来。

其他学生也开始七嘴八舌：“对！是《小桃红》。”好多人都异口同声地说：“是上上周的每周一歌！”

学生有种久遇故知的惊喜。

“每周一歌”是本学期新学期伊始,我们二实小音乐组经过精心筹备、策划后，在校园红领巾广播站开通的一档节目。在这个节目中，根据不同的季节，结合校园文化活动，每个月设计不同主题，每周播放一首和主题相关的优美动听、经典的歌曲，供学生欣赏、学唱，从而丰富学生校园生活，扩大学生的音乐视野。每天中午一点钟，校园的各个班级都会传出朗朗歌声，学生唱得可起劲了。这不，我刚刚播放的正是第二周的每周一歌，学生都非常喜欢这首歌，难怪听了前奏就那么兴奋。

“那么你能跟着录音轻声哼唱吗？”我又提了要求。

其实根本就不用我提要求，学生迫不及待地就唱了起来。

“又是一季春来到，柳絮满天飘；暧风轻扬桃花红了榆钱串上了梢。是谁碰碎了翡翠桥，染绿了小村庄？牧童换上了新衣裳，黄鹂也笑弯了腰……”

学生的身体跟着音乐的韵律轻轻晃动着，他们的歌唱非常投入，眼睛里闪耀着动人的光芒。

教室里良好的音响效果让歌曲尾奏的钟声余音袅袅。学生凝神屏气，似乎还沉浸在意犹未尽的歌声中。

真不忍心打破这宁静。

但我还是说话了。

“歌曲好听吗？”

“真好听！”“太好听了！”

“那你能说出这首歌为什么好听吗？”

……

“我觉得这首歌的旋律特别美。”一个学生发言了。

“这首歌曲的旋律有一种特别的韵味儿，你能感受得到吗？”我接着问。这个问题有点难。

琪举手了。她平时的音乐感悟能力特别好。

“我觉得这首歌曲有种江南水乡的韵味，有点江南小曲的风格。”

说得太好了！，我给予了赞许的微笑。

哟！林也举起手有话要说呢。他平时可是喜欢开点小差的哦。

“我认为，《小桃红》这首歌的演唱形式很有特点，让我也感觉非常好听。”

“说说看，什么演唱形式有什么特点？”

“这首歌前面刚开始的时候是童声齐唱，就象在唱童谣；后面紧跟着又进入了女声独唱。前面童谣的声音清脆明亮富有童趣，后面女声的声音亲切柔和，两种音色的对比更让这首歌有独特的韵味了。”

林的发言太精彩了！我都没有想到，这小子还真把我平时用过的方法给学着用上了。

同学们都频频点头。举手的开始多起来了。

“这首歌的歌词真美！美得就象一幅画，意境特别好。”

“歌曲的演唱中带有一些儿化音，也很有韵味。”

既然说到儿化音，我就顺便带着学生唱了几句带儿化音的乐句。

“好，同学们的感受都非常到位，最后我再来补充一点吧。”我接着说：“歌曲的旋律还加入了许多的装饰音，使旋律更生动了。”我随口唱了一句：“‘江南就是梦里梦外又岂只是三春’，这里的梦字就是加了装饰音。”我唱了不加装饰音和加装饰音的两种对比，学生都说：是加了装饰音的好听。

我小结了一下。

“通过分析，我们了解了《小桃红》这首歌曲的几个特点。那么，接下来，我们再听一首歌，请你和歌曲《小桃红》对比一下，有哪些相同之处，又有哪些不同？”

开始听歌曲《中国娃》。

《中国娃》是前几年流行的一首通俗歌曲，成人演唱的。对五年级的孩子来说，这歌有点儿大。且不说前后两种（童声和成人）音色的不同在演唱上造成的难度，就那加了许多装饰音拐来拐去的旋律和拗口的歌词，教学时就有点无从下手。对这首歌曲教学的设计我想了好久，最后还是决定从《小桃红》开始突破，引导学生对比欣赏，解决我一言堂讲解半天的局面。

对比欣赏的效果相当不错，学生争先恐后地发言。

“我认为两首歌的演唱形式相似，都是前面唱童谣，后面男声或女声独唱。”

“《中国娃》的歌词也很有特点。就象一篇好文章，里面用了很多排比句，告诉我们要做一个堂堂正正的中国娃。”

“装饰音也很多，也有儿化音。”

“不过这首歌曲的旋律不再是清新优美的江南韵味了，倒是有点粗犷、洒脱的大西北风味儿。”

课上到这儿，学生的思维全都兴奋起来了。

我也兴奋了。

真没想到，运用学生已有的音乐积累，借题发挥，能让课堂思维这么活跃。更何况还解决了一个新课导入的大问题，让新歌的学习不再拘于模式。学生找到了似曾相识的感觉，学起来就特别轻松；还触类旁通，找到了新的问题所在。看来，让每周一歌走进音乐课堂，这着棋还真是走对了。想到这里，我不禁欣喜。

音乐是听觉的艺术。要让我们的学生多听，多积累。总有一天，孩子们会插上音乐的翅膀，在乐海中自由翱翔！