我的教室是学校的多媒体教室。每当学校有开课活动时,我就得让出来,到班级的教室里去上。那次，又有活动，正好是四（2）班的课，我只好提着录音机去他们教室上课。走到教室门口，就看见里面有几个学生追追打打闹成一团。明、毅、容，又是那几个人。平时的课堂上，这几个各科老师都头疼的学生，可没给我少添麻烦，尤其是毅。我把录音机往讲台上一放，用眼睛使劲瞪了他们一眼。

开始上课了。教室里没钢琴，所以我安排的内容是欣赏。提了几个我精心设计的问题以后，引起了学生对即将要听的音乐的好奇，我按下了放音键，教室里响起了木琴独奏欢快的声音，许多学生跟着乐曲热烈的情绪轻轻晃动着身体，我用赞许的目光回应着学生的投入。视线所到之处，学生用热切的眼神和我交流着，似乎说出了他们对音乐的理解。怎么，毅在低着头写什么呢？我走到他的面前，他还没发现，同桌用胳臂轻轻捅了他一下。看见我，他慌忙用手遮住面前的作业本。“你在干吗？！”我厉声问道。“做数学作业。”毅小声嘟哝着。我的火气噌一下就上来了。下课时追追打打，上课时却来赶作业了，所以各科成绩才会那么差呀。我一把抓起他的作业本，瞪着充满怒火的眼睛，喝道：“你！！”毅避开我的目光，一脸无所谓地把头掉向一边。这下我的火气更大了。好啊！上课犯了错还一点羞愧改正的意思都没有，简直是太不象话了！这次我非得给你点颜色看看不可。心里这么想着，手里“嘶啦”一下就把那作业本给撕成了几片。看到作业本撕碎了，毅的脸红一阵白一阵，头一甩，狠狠地白了我一眼，趴在了桌上。教室里鸦雀无声，学生第一次看见音乐老师发这么大的火。接下来的时间，教室里安分多了。

下课了，我回到办公室，心里总觉得堵得慌。说实话，从教这么多年，还是第一次对学生这么粗暴。撕掉了学生的作业本，那他交作业时该怎么办呢？我的心里开始不安起来。撕了他的本子，那他下次上课就会认真了吗？从他的反应上来看，结果只会适得其反：这个学生可能心里在恨我这个音乐老师，从而更会讨厌上音乐课；如果说以前他是游离在音乐课堂的边缘的话，那今后，他就是彻底排斥音乐课甚至排斥音乐了。我反思了一下：当时的情况下，我完全可以用眼神或动作提示他把作业本收起来，专心上课，或许他还会为自己的行为感到后悔，会专注地去听音乐；学生犯的也不是什么弥天大错，老师可以课后再进行些适当的教育，或许，孩子对学习、对老师、甚至对社会的态度将不会走向偏激。想到这里，我有点后悔我对学生的粗暴行为了。毕竟，我面对的是孩子。我该怎么处理这件事？

又是四（2）班的课。我当着全班学生向毅道歉：“那天我的火气太大，撕掉了你的作业本。在这里，我向你道歉，并赔你十本作业本。”我把事先买好的十本作业本送到毅的面前。毅惊呆了，从他的眼神里，看得出他好象不相信这个事实。旁边有学生说话了：“老师只撕了他一本作业本，只需要赔他一本就行了，不需要十本。”我说：“我撕了他的作业本，影响了他当天的作业完成，那另外的九本是我送给他表达我的歉意的。”我的话音刚落，所有的学生都鼓起掌来。毅的脸涨得通红，接过了我手里的本子。我说：“不过，老师也是人啊，也有脾气的。同学们，你们也要体谅老师，认真上课，不要创造给老师发脾气的机会哦！”学生发出了会心的笑声。毅举起了手，有话要说：“老师，其实那天是我错了……”毅含着眼泪，低下了头。教室里又响起了热烈的掌声。

学期结束时，由学生互相来评定平时的课堂表现。四年级的学生已经很有自己的想法了。说到毅时，学生七嘴八舌地说：“毅这学期的进步很大，上课时不随便讲话了。”“以前他来上课音乐书都不带，现在他书和竖笛两样都带得很齐。”“他听音乐时很有感觉，还能积极举手说出自己的感觉，我认为应该给他的平时成绩打优秀！”综合评定下来，毅的音乐成绩终于走出了以前的红色沼泽地。

我想，课堂中，学生和教师应该是平等的；尊重是互相的。教师是教学的引导者，是为人师表的示范者，但并不应该唯我独尊。一个尊重学生的教师，会让学生体验到他的博大胸怀，感受到教育中的“爱”。其个人所产生的人格魅力，会让学生“亲其师，从而信其道。”这，正是我们想要努力营造的和谐课堂之魅力所在！