每次听语文课，我总会由衷地感叹：“如果教师能够范读一下那该多好呀！”

范读是教师在理解文章内涵、感受作者情感的基础上，通过有声的朗读，准确地、示范性地表达作者情感的一种方式。教师的充满情感的朗读往往能使学生身临其境，陶醉其中，甚至进入忘我的境界。著名特级教师窦桂梅就是通过有效的范读将作者的情感表现得淋漓尽致，使学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化，使语文课承载着生命的澎湃和无穷的魅力。

今天在校园网《每日必读》中拜读了“威名之下的大师”一文，又触发了自己对范读的联想。这位世界一流的小提琴演奏家在为人指导时，从来不说话，只是在学生拉完一曲后他自己把这一曲再拉一遍，让学生从倾听中得到教诲。如果说，琴声对练琴者而言是最好的教育，那么，范读对学生而言又何尝不是最好的老师呢？

老师们，请别吝啬您的范读！相信您的范读能成为语文课堂一道靓丽的风景，成为学生校园生活一道营养丰富的快餐！

以上只是一个外行的感触，借此为大家推荐一位同行的观点。

体悟过程 提升增量

------语文教师巧用范读举偶

杭州市崇文实验学校 金素文

【内容摘要】教师范读在朗读教学中有一定的作用。有经验的教师往往把范读做为培养学生朗读能力的重要手段。小学生读书处于初步学习阶段，模仿力较强，教师就是他们最喜欢模仿的对象。教学中，教师采用感知性范读、情感性范读、总结性范读进行有效指导，让学生在体悟学习过程中，提升朗读的增量。另外，教师要尊重学生独特的感受和体验，在尊重个性的基础上进行范读，这样更有利于促进学生的发展。

【关 键 词】 范读 过程 增量 个性

《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。教师范读对于提高学生的朗读水平十分有效，有经验的教师往往把教师范读做为培养学生朗读能力的重要手段。孙双金老师在指导学生朗读《天游峰的扫路人》时，他让学生先读，在一次次的朗读中学生体会到了天游峰的高、险，以及爬天游峰的艰难。在这基础上，孙老师提议也来读读这段话，并请学生给他打分（满分是100分）。孙老师读得非常生动，可是其中一个学生还是给他扣了0.5分。孙老师故作不服气，要学生说出理由。学生说：“两个‘一级一级’之间不应该停顿，语速应快些。”说完，学生示范读了一遍。孙老师说：“你的‘一级一级’读得比较快，我的‘一级一级’读得比较慢。”说着，孙老师又读了一遍，“我读这一句，觉得老人扫得很辛苦。一级一级上去不容易啊！你读这句时，我感觉老人扫得很轻松。为什么你扫得那么轻松，我却扫得这么艰难呢？”经过孙老师一点拨，学生立刻明白：“我现在觉得你读得比我好！‘一级一级’是要读慢点！”学生再读时，明显放慢了速度，读出了扫天游峰之累。从以上这个教例来看，孙双金老师在学生理解的基础上进行了一次范读，听了老师的范读后，学生就能自然地加以评价、品味、体验、模仿，如此一来，加深了对文本的理解，朗读明显增量。在这里，孙老师的范读发挥了很大的作用。

一、透视教师范读，正视问题，认识意义。

在现今的语文课堂上，透视教师在课堂上的范读确实存在一些问题。问题一，教师范读时情感不到位；问题二，教师范读时随意性大；问题三，教师范读时忽略了学生的个性。小学生读书处于初步学习阶段，他们特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为，教师又是他们最喜欢模仿的对象，可见教师范读的重要性。精彩的范读，能够很快地使学生进入文本，进入“角色”，在理解的同时受到感染和熏陶；精彩的范读，能够使抽象的文字符号折射出丰富的感觉光芒，鼓励学生主动探索，全身心地投入到课堂教学活动之中；精彩的范读，在培养情感，启迪情感，培养学生对创造能力、实践能力、语言感受能力等方面有独到之处，对提高教育教学质量，全面培养学生的素质有积极的效果。

二、巧用教师范读，体悟过程，提升增量。

教师范读不能随意进行，应该在学生有需求的情况下再作有效指导，让学生在体悟学习过程中，提升朗读的增量。

（1）感知性范读。在学生初读课文时，教师进行感知性范读，可以让学生初步了解课文的内容，激发学习兴趣。

一位教师在执教《春天是这样来的》这篇课文时，揭题后，她利用启发性的导语将学生带进春的世界里。“春天已经来到了我们身边，是怎么来的呢？今天，我要把一个小朋友发现的秘密告诉你们好吗？”说完，老师就开始了配乐朗读。就在舒缓的乐曲声中，在教师柔美的声音里，学生感受到春天的气息，初步知道了“春天是这样来的”。这样的情境给人一种整体的、和谐的、生机向上的美，给人以朝气，给人以灵感，教和学犹如一组如诗、如画、如歌的交响乐。听了教师的范读后，学生对作品有了大致的了解，对作品的难易程度有个估计，继而有信心去学习，去获得成功。这时，教师说：“小朋友们喜欢这首小诗吗？她已经在桌上呆着、等着和我们交朋友呢！大家赶快大声地读读，老师想听听你们的声音。”听到老师的指令后，学生马上就愉悦地、投入地亲近起这首小诗来。

可见，一堂课能不能唤起学生的情感，能不能使学生透过特定的文字符号理解其中深藏的意蕴，进入教材规定的情境，产生强烈的情感体验，受到熏陶和感染，教学一开始教师的范读十分重要。做得好，它能帮助学生正音，让学生整体感知课文内容，还能激发学生的兴趣，使学生学到一些读的技巧，懂得怎样读课文。

（2）情感性范读。感情朗读，一般是在学生理解了课文的语言文字的基础上进行的。教学中，当学生体会不到文章所要表达的情感，读得不到位时，教师充满感情的范读可以帮助学生感悟文本，缩短学生和文本间的距离，使学生快速地进入课文所描绘的情境中去。

首先，教师要有激情地范读。听了教师充满激情的范读后，学生就会“如临其境，如见其人，如闻其声”。教材化难为易，学生得到真切的感受。《司马光》这篇课文其中有两句话是这样的，“有一回，有个小朋友不小心，掉到大水缸里了。小朋友们都慌了，有的叫着喊着，有的跑去找大人。”指导学生朗读时，老师们都会要求学生读出“紧张”、“着急”的语气来。要学生“紧张”、“着急”，教师自己要会“紧张”，会“着急”。学生模仿力强，他们会复制老师的语音、语调、表情、动作，和老师一起“叫喊”，一起去“找大人”。可见，有了教师的教学激情，才会有学生们的学习热情，才会有课堂上师生双方如痴如醉、物我两忘的教学气氛。教学激情是火种，而教师首先得燃烧自己。

其次，教师要抓住重点句、段有感情地范读。目的在于提示学生对重点词、句、段的理解，领会文章中语言的含义和情感。

（3）总结性范读。把范读课文这一环节放在学生学习课文之后，孩子已经熟读了课文，在此基础上认真听听老师声情并茂地朗读，不仅能更好地激发学生的想像力，还能加强学生与教师朗读的对比，提高学生对阅读的兴趣。

如，《现代小学语文》（第二册）课文《瀑布》的教学。课一开始，教师就进行了一次感知性范读。当学生读懂课文之后，教师再进行了一次配乐范读——“……竖着的小河啊，你停一停，让我好好看看你。”全班学生静静地听着，完全进入了情境之中。教师紧接着问：“现在，我们来到了瀑布下边，这时，你最想做什么呢？”有的学生说：“我要在瀑布下拍个照。”有的说：“我很想摸一摸瀑布。”有的说：“我要在瀑布底下冲凉，肯定很舒服的。”还有的说：“要是我是瀑布里的一滴水就好了，这样就能从很高很高的山上飞下来，多刺激啊！”像这样的总结性范读，由于留给了学生足够的想像空间，因此课堂上才会出现多种答案。

三、重构教师范读，模仿创新，生成个性。

模仿是创新的基础与桥梁。模仿教师的朗读是学生个性化朗读的基础，是学生从继承到创新的桥梁。教师在范读时要有“闯劲”、“开拓精神”，学生通过观察榜样的非传统风格，获得了榜样的创新精神，这样的“示范学习”就有可能会出现“青出于蓝而胜于蓝”的较高境界。

仍旧以《瀑布》一课为例。教师指导学生朗读课文的最后一句——“竖着的小河啊，你停一停，让我好好看看你。”一开始，教师比较抒情地读了这句话，学生模仿得很像。这时，教师问：“刚才，我们在近处看到瀑布，所以读得比较轻。如果你远远地看见瀑布，你又会怎么读呢？”学生马上领会了。有个学生主动站起来，远离“瀑布”，把手放在嘴边成呼喊状：“竖着的小河啊，你停一停，让我好好看看你。” 这一声呼喊，喊出了他对瀑布的喜爱。于是，别的学生也愉快地动了起来。另一个学生站起来说：“我看到瀑布后，也很高兴。可是，我不是大声呼喊，而是放在心里呼喊的。我可不可以轻轻地读呢？”教师也让她“喊”给大家听。孩子站了起来，微笑地对着“瀑布”，轻轻地呼唤：“竖着的小河啊，你停一停，让我好好看看你。”听她这么一读，其他学生也忍不住地轻轻读了起来，课堂效果很好。又有一个学生说：“站在瀑布下面，我很开心，就对着瀑布大喊‘竖着的小河啊，你停一停，让我好好看看你’，这样读可不可以呢？”教师请他试一下，效果不错。这时，教师不动声色地说：“小朋友们读得真好，老师也学着你们的样子读读。”就这样，学生完全被感染了，他们纷纷离开了位置，教学推向了新的高潮。

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”不同的学生有不同的体验，教师要尊重学生独特的感受和体验，在尊重个性的基础上进行范读，这样更有利于促进学生的发展。

总之，教师是学生学习的引路人，教师身体力行的示范是对学生最好的诱导。教师通过范读，让学生领略到语文世界中那优美的风景、神奇的传说、动人的故事、感人的情怀；教师通过范读，使学生经过反复朗读，提高朗读水平，并达到训练语感的目的