2006年11月9日至12日，由全国小语会主办的第6届青年教师阅读教学观摩活动在湖北省武汉市举行，来自全国近3000多名代表参加了本次研讨活动。我作为学校派出的代表，有幸亲临现场，真实地感受了活动气氛，触摸了活动实况。在三天的观摩活动中，我边学习、边思考，现在总结起来，发现感触还是挺多的。

（一）让丰厚的文化底蕴成为提高教师解读能力的奠基石。

在听课的过程中有个明显的感觉，高学历的教师，对教材的挖掘上明显的要深刻，对文本的理解也到位的多。相对而言，有一些课堂虽经精心设计，但明显的注重于表面化，显露出一种审美的浅薄。事实上我们都知道，小学老师高学历的没几个，所以我们需要不断地学习来提高自身的文化底蕴，以此来带动深刻解读教材的能力。写到这里，我又联想到了现在提倡的另一个极端：抛开教参，独立阅读大胆取舍创新，不受教参的左右。其实对教材的把握应该有一个尺度，如果一个老师自己的理解领悟能力有限，又不细看教参，我想后果也是不堪设想的。即使教师有自己的感悟，我认为也应该在自己理解的基础上再看看教参，毕竟那是一种全方位的得到公认的正确的认识。当然取舍在于自己。

（二）让机智的教学思路和技巧成为提高教师组织能力的金钥匙。

在一堂堂观摩课上，做课老师处理教材时，对重点内容或者是文章“文眼”的突破和教学的技巧留给我很深的印象。的确，每节好课一个显著的特征就是对关键词句的恰当的处理方式。恰当的教学思路和技巧来自哪里呢？憋破自己的脑袋也不一定会想出来的。最近阅读了一些教育杂志上介绍的一些国家级的名师写的教案，教案旁还注明了每个环节的设计意图。仔细阅读、用心体会，不觉感慨名师就是名师，就是高手，出招之准，效果之好，令人称叹。心想该不是教案也如武林秘笈，暗藏玄机。不管怎样先仔细揣摩吧，也许观摩课上的老师也是这样学来一手好功夫的。

（三）让语文学习能力的培养成为阅读教学的主旋律。

记得在活动结束时，专家在总结发言中说了这样一段话：语言文字训练的薄弱导致教学质量的不高；要学生去做却没有指导是无效的做；学生的能力是老师训练的结果；千方百计设计创造机会引导学生去复习巩固运用学过的语言文字；语言文字的训练要贯穿始终，无处不在与思想完美的结合在一起。

在周光泉的点评中也有很深刻的一段话，他说：无论高中低哪个学段都离不开字词句段篇，不能机械的以年段来划分，而应以学生成长的阶段，应以这个阶段孩子究竟能达到什么样的程度依据学情设计目标，钻研取舍，对学生能达到的目标，考虑学生应有的知识积累。

纵观参加本次活动的这么多节语文课，感觉也有遗憾之处——当比赛承载了太多东西的时候，赛场所呈现的课便不能客观反映一个地方教学研究的真实水平、特色所在和价值追求。是啊，这些各个地区推上来的精品课，已不知围绕着评比要求精心设计、反复修改了多少次，有些甚至跨省邀请专家来设计教学思路，在这一便又一遍的打磨下推出的课真是精致有余、个性不足。再说说上课老师吧，为了这个比赛中的一等奖，想必是茶饭不香寝食难安精神焦虑压力重重，比赛没结束，人已经累得瘦了一圈又一圈。将心比心，也挺能理解他们的，假如我有机会参加这样的比赛（仅仅是假如），我能在这样的比赛场上展示属于我个人和我们本地区的探索与思考吗？我能上出一节我自己理想中的课吗？我能超脱地不去关注结果吗？我想我也不能，不能免俗啊。因为这堂课可能要照顾各个评委的口味,因为我的背后，站着很多人，有很多的目光在关注着，期待着。那时，自己可能已经不再是自己了。

对理想的阅读课，崔峦老师有一句顺口溜说得好：阅读教学崇尚简，依标扣本学语言，人文熏陶含其中，读思议练重实践。的确，新课程轰轰烈烈走过了四个年头，是应该进入一个理性期了。静下心来，从学生的发展，从学生的经验，从学生的本真出发，少一点教师的表演，少一点故作的玄虚，简简单单，本本分分，把语文教学还给语文，把教学的实效性放在首位。惟有如此，语文教学漫长的道路才不至于迷失方向。