一天的听课结束，留在脑海里的竟只剩一句话：语文老师真可怜啊！可怜在何处呢？

一、心有余而力不足

课文是美文，如何做这个美的传递者，我们的老师显得很无奈：胸有千壑，不知怎样挥洒。只是问着学生一个最简单的问题：你有什么感受，谈谈你的体会呢？然后就是读好。比如《印度洋上生死夜》这一课，在体会“不，我不能走！现在我可能是世界上唯一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。”时，老师问：“你读懂了什么？”交流完毕后就齐读。课堂的教学环节就是如此，教师引导，学生跟随，等同于解读课文，经历而已，没有活动，没有学生真正情感的勃发。就算教师读懂了，深入了，并且被深深打动了，学生却是冷静依然，那么，这课堂是否是学生在迁就，在配合着老师呢？

二、树欲静而风不止

语文老师确实该是个激情满怀的老师，但是，激情该有度。一味激情洋溢，学生情绪始终高涨，我认为是不合适的。比如《鲜花和星星》采用了说、读、看、听等手段来学习“鲜花”这一段。似乎，每一个环节都很满：课件里的花娇艳夺目，乐轻灵美妙；说话的句：“哗，花怎么样？”读要加上动作……学生的情感焕发了，只是，这种情感像是被外在的诸多手段催发而成，每当学生想喘口气休息一下时，就又有新的刺激出现，于是学生就又“嗷嗷”叫起来。其实，我听刚教过这篇课文的一位老师说，此文作者金波，他的诗歌贴近儿童，风格清新。他诗中的鲜花是大自然中草地上那一朵又一朵的野花。我找来书本一看，插图里的花儿确实就是这么自然、质朴，散发山野的清香。那么，教师把孩子带进成片人工培植的鲜花中就有些欠妥了。整堂课听完，我的心底里不由得佩服老师饱满的激情，觉得真是不容易。但是，同时，又要追问一句：这样来催化学生，合适吗？张以后的弛，动以后的静，在哪里呢？

三、“子”欲养而“亲”不在

子欲养而亲不在，是人生一大痛苦。在此用，似乎不当。就作为一个比喻吧。把子比作学生，把亲比作我们老师。当我们老师以为花了大功夫，可以水到渠成了，就抛下一个写的要求，让学生自由写话，至于写到什么程度，老师心里也是没底的。例如《月光启蒙》一课，最后一个环节，老师在一段声情并茂的抒情后让学生写一写要对母亲说的话。我目之所及的好几个孩子都显出痛苦状，憋呀憋，憋出一两句话来。此时，老师若是转一圈，发现了问题，随口加一句，指导学生用前文中的语言来写，那么，学生就知道写什么了，不仅有内容可写，还让他们知道了学习就是为了运用，学用便打通了。于是，这一个环节就不会架空，仅仅是几个好学生在装点门面了。所以，我们老师该“在”呀，在哪呢？我想，该在学生需要我们指点处吧。

说人容易己做难，其实，正是这些问题也同样存在自己的教学中，所以才生发感慨。

不过，语文难教，语文老师难做，那还是只有一条路——继续做语文老师。所以，就用叶澜老师的话勉励自己：发现问题，就是发现发展的空间。事物总有两面，听课过程中，必然收获到另外的一些东西：

一、因兰心慧质而独具匠心

一写下兰心慧质，就仿似见着了一位浑身透着灵气的女子。她未必美艳动人，却像水一样透亮得使生命生花。这样的语文老师一站到学生面前，未开言已动人，若开言，必是妙语。果不其然，最近就有幸眼见了。课文自是美文——《槐乡五月》，老师描述的小时侯所见的那一棵老槐令人神往，随手出示的一块块小黑板令人叹服。例：生字教学时，教师给学生的不是一个个生字，而是一篇词串韵文：

槐花多 山山洼洼 瑞雪初降 白茫茫

槐花美 玉雕的圆球 披散的小辫 白生生

槐花香 清香 醇香 熏醉了

……

如果没有对课文、对学生充分的了解，怎能给出这样的设计？一节课，师生共度一段诗意与思维并存的美好时光，听课老师也觉得这一历程就如槐乡一般——清香、醇香、浓香……余味无尽。

二、因自然醇厚而大巧若拙

扎根于大地的，总是自然的。表面看起来朴素平淡，不加修饰，但蕴涵却深厚丰富。最近，也有幸见到了这样的一位老师。同样的一篇美文——《槐乡五月》，经他引领，却显示出不一样的意趣来。或者，这就叫得自然心，享天然趣了吧。课伊始，老师的生字教学大出我的意料，就用了一枝粉笔，在黑板上写下三个生字，待学生也写了一遍后，他又换行写下生字表中另外七个生字，再叫学生练写。我不禁怀疑，这样就行了吗？但是，转而一想，这不就是本色的课堂吗？简简单单，舍弃了一切不必要的细枝末节，如明朗的天空般纯净，只有一个目的——学语文，要认认真真写字。随即老师不经意地说了一句过渡语：“这七个生字，都在课文的第二自然段。” 轻轻巧巧将学生带入课文。老子说：“平淡是一种最高的美。” 所以，听完这样的一堂课，有人失望，我却觉得如饮甘泉。老师所走的每一步都踩在学生需要处，若非课前用心、精心、尽心，如何可以做到课堂的不露痕迹？

三、因执着追求而大器晚成

“汉语，是世界上最美丽的语言。”“语文老师有其明显特征，一个语文老师会越来越美丽。”我相信这些语言。尽管我们会因“心有余而力不足”哀叹出沮丧；虽然我们会因“树欲静而风不止”耻笑出虚伪；虽然我们会因“‘子’欲养而‘亲’不在”惊觉出汗颜……但，我们不孤独，我们有同行者，有先行者。我们一起奋斗，一起努力。相信执着追求，语文教学必定不可怜，总有一天，它焕发光彩，熠熠生辉，说它大器晚成也好，说它香自苦寒来也好，总之，希望总在远方、远方……