[课题方案]

金坛市教育局教研室 常州市体育教育名师工作室

李长志(执笔)

一、课题的缘起与解决的问题

1、研究背景

2003年新颁布的高中课程采用了“领域--学科--模块”的结构, 以“模块”作为课程的基本单元，从而使普通高中课程结构产生实质性的突破。与以往高中课程的区别主要体现在：其基本结构分为三个层次，最上层为学习领域，其下为学科科目，科目下设模块。高中新课程设置的一个重大变化就是体现模块课程特点，由必修与选修两部分构成，时间安排相对集中。“从已公布的高中新课程方案来看，在规定的必修课程和选修课程I的七个领域、15个科目中，共安排了31个必修模块和115个选修模块”（摘自华南师大高凌飚等教授文稿）。每个模块都以一个特定的主题作为该模块组织的核心，围绕这一主题展开课程内容，有明确的教育目标，结合学生经验和社会现实，形成相对独立的“学习单元”。模块间的衔接关系也不是简单的线性递进关系，而是有不同的结构，包括传统的单向递进结构、横向并列结构以及交叉结构。通过一年多来的实验可以看出，模块的设置与使用为我们实现灵活多样、选择性强的课程组合模式提供了可能，不仅直接改变着课程的结构和面貌，影响着课程的实施与管理，而且为课程内容的更新与重组，为学生个性化学习的有效落实提供了切实的保障。受其影响，“模块”遂作为“单元”替代词而广泛使用。

“模块”本是工业用语，“模块课程”（modulate curriculum）就是从工业生产中将功能相关的零件组合在一起成为“模块”的做法得到启发，将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成小型化的模块课程。最早见于２０世纪６０－７０年代的职业技术教育课程，如国际劳工组织开发的ＭＥＳ（模块技能组合课程模式）和加拿大的ＣＢＥ（能力教育体系）。每个模块都是一个相对独立课程单元，对准特定的教学目标，内容相对完整，评价要求明确。模块与模块之间有一定的衔接关系，可以方便地进行组合。课程内容上的相对独立性、综合性和开放性，课程结构上的多层次，使模块课程表现出综合、开放、灵活的特点，可以涵盖更为广泛的主题，打破学科的界限壁垒，灵活地进行组合，既为学生提供更多的选择，又可以及时进行更新，更好地适应职业技术发展教育的要求。这样的特点也是新一轮基础教育课程改革所追求的，因此，模块课程很快扩展到普通中小学的核心课程领域。随后，什么是课程的“模块”？采用模块教学作为课程的基本单元有什么意义？对学校日常的运作，或更具体地说，对教学和评价会产生什么样的影响？成为教育工作者高度关注的问题。体育学科领域也不例外，在国外（尤其是日本、美国）的体育教学改革实践中，大多数的学者认为“大单元（模块）教学”是体育教学的主攻方向和各项改革的重要前提，并在实践中取得了可喜成果。我国部分学者也意识到单元（模块）教学的改革很可能是新课程改革的重要突破口，教育部体卫艺司和中央教科所也开始组建相关课题组从事模块课程的开发与设计以及编写相关教材等等。

2、所要解决的问题