前 言

童年本是撒满欢笑，充满幻想的岁月，可现在的孩子缺少梦想，现在的孩子不够快乐。假如把我的童年和现在孩子的童年相交换的话，我不愿意！我们小时候，放下书包不是田野，就是 河边；不是下河捉鱼虾，就是爬树捣鸟窝。现在的孩子不是关在教室里，就是关在房间里；不是做作业，就是看电视。虽然我们那时的生活条件不如现在，但是我们有新鲜的空气，有活泼的河水，有广阔的天地。我们可以望着青黛的远山想象山外的世界，可以潜入清澈的水底体验鱼儿的乐趣；我们有时间欣赏火烧云的瑰丽变化，有机会观察种子破土发芽。我们童年的记忆里写满了轻松、快乐和游戏，散发着草花和泥土的气息。现在的孩子看不到紫燕翻飞，听不到啁啾鸟鸣，大自然离他们越来越遥远。他们思考越来越多，梦想越来越少；玩具越来越多，快乐越来越少。

困 惑

语文是一门最具有人文性的学科，语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的。语文教学应该积极地给孩子创造做梦的条件，给他们做梦的时间和空间，营造做梦的氛围，使语文成为梦想的栖息地。语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，引导学生善于从寻常生活中感知美、发现美，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，让他们在语文这个精神乐园里积极地梦想他们的将来，并执着地追寻。可曾几何时，我们很多语文教师心灵的触角不再敏感，心灵的空间日趋狭窄，语文教育囿于现成的教材，囿于预设的课堂。语文教学就是做不完的习题和练习卷，就是坐在课堂上聆听老师滔滔不绝的讲解分析。这样无疑是将蝴蝶和小鸟放置于无色透明的玻璃罩里，它们四处碰壁，失去生命的光泽。怎样的语文教学才能把自然天性还给孩子，润泽孩子的生命，让蝴蝶回到花丛中自由自在地起舞，让小鸟回到树林里婉转地歌唱？

追 寻

儿童是用形象、色彩和声音来思维的。只要在儿童的学习中注入新鲜的生活源泉，使之从符号化、抽象化的书本中，从说教化，指令化的课堂教学中摆脱出来，融入到丰富多彩的生活场景中，激活生活体验，接受生活的感染和召唤，让儿童的心灵回归自己的家园，完全处于自由、快乐的状态，那么他们的生活依然会是斑斓的，他们的梦想依然会是圆满的。

《语文课程标准》说：“自然风光、风俗民情……以及日常生活话题等都可以成为语文课程资源。”也就是说新的语文课程标准大力提倡要用生活来补充“文本”，实现向生活开放、向社会开放、向人的精神世界开放，从而使语文学习充满生活与生命的气息，把学生带入一个活生生的广阔的语文学习天地。让学生在学习语文中享受语文，感受世界，感受生命。

其实，“语文”本就是生活的积聚与抒发，有声，有色，有情，有境的生活世界，正是激起孩子们生命浪花的发祥之地。“语文学习与生活的外延是同等的，时时处处事事都是语文学习的资源。” 下面的故事或许正是对这句话最具体、最生动的诠释——

“绿色的太阳”

——让语文课堂成为学生梦的故园

上《柳树醒了》这堂阅读欣赏课时，我把课堂移到了学校操场南边的大柳树下。《柳树醒了》是一首非常清新富有诗意的儿童诗。春雷跟柳树说话、春雨给柳树洗澡、春风给柳树梳头、春燕和柳树捉迷藏、孩子们和柳树玩耍……于是，柳树醒了，柳枝软了，柳梢绿了，柳絮飞了……整首诗琅琅上口，意境优美，不仅我喜欢，学生也明显受到了感染，把整首诗读得表情十足，让我忍俊不禁。等孩子们读熟这首诗后，我问：“柳树醒了，你想跟柳树说些什么呢？”孩子们马上散开了，有的抱着柳树问：“柳树姐姐，你睡了一个冬天，梦见了什么？”有的抚摸着柳树问：“柳树姐姐，我给你编辫子好吗？”有的索性大声喊：“我爱柳树！”……看着孩子们兴奋的样子，我又说：“说说看，春天里，除了柳树，还有什么也醒了？”一时间，答案五花八门，精彩迭起。

生1：小草醒了。
生2：小花醒了。
生3：青蛙和蛇醒了。(哦，他知识真丰富，想到冬眠动物了)
生4干脆总结：动物和植物都醒了！
还有可爱的天天说：“冬天的时候，小河睡了，结冰了，春天来了，冰化了，水醒了。”“水醒了”这不是一句诗吗？还有同学说：“冬天我们放假了，我们都在睡觉，现在春天了，我们就醒了。”--敢情他整个寒假都在睡觉呀？！真让我们感受到那份童真的美好！
后来，我又让他们画画“春天”，这下就更热闹了，孩子纷纷用缤纷的色彩画出了五颜六色的“春天”，包括小欣欣黑得像乌鸦的“燕子”、小雨佳漂亮形象的“柳树”……我欣赏之余，不禁佩服起这些孩子的想象力和创造力。这时，小雨尘的画吸引了我，他的画纸上有一个硕大的绿色太阳，我看看四周，大部分的孩子都是画红色的太阳，小雨尘为什么画的是绿色的呢？我问了他。他腼腆地说：“春天看上去都是绿色的，我想春天的太阳公公如果也是绿色的，那就有更多的小草变绿了。”——多美的想法！我笑了笑，拿出小星星，在小雨尘的画上认真地贴上了三颗五角星，小雨尘开心地笑了。还有什么比看到一颗美好的心灵更值得高兴的呢？
这是一首童话诗，可我的学生用他们的童心和智慧谱写出了另一篇、属于自己的作品——《春天的童话》！

大人们变得浑浊的眼睛、迟钝的感觉，真愧对儿童有趣的想象、清澈透明的心灵。只有童心才能读懂大自然的语言。在孩子眼里，“一切皆有生命”透射出的人文情怀正是我们追寻的。看来，教师只需给儿童一个他们熟悉的信息，他们就会把自己对世界最真切的感受如诗如画地告诉你。那是他们天生的智慧和财富，老师该好好地加以爱护！

诗歌阅读与其说是让诗歌进入课堂，不如说是让它真正进入学生的心灵，拂去蒙在他们心灵上的积尘。因为诗，似冰雪，高尚而纯洁。苏霍姆林斯基说：“儿童思维是艺术的形象的，饱含情感的思维，儿童的本质是诗，诗的本质是儿童。”我们应该相信，天籁的声音在儿童世界，教育不要让他们丢弃了与生俱来的童贞，教育工作者不要淡漠了他们好奇的眼睛。用诗、画去放飞孩子们的心灵吧！

语文课堂，就应该这样处处感受到生命的律动：用生命来解释生命，用生命来碰撞生命，用生命来补养生命。放飞孩子们活泼可爱的想像翅膀，让课堂成为学生思想碰撞的场所；让课堂成为学生激情燃烧的火场；让课堂成为学生智慧的加工厂；让课堂成为学生梦想开始的地方。

“秋天是树爷爷的来信”

——让孩子在语文课上像野花一样自然生长

在渐渐泛黄的季节里，我和孩子们一路欢歌笑语来到了郊外，我们今天将要奏起的主旋律是——秋游＋说话课《找秋天》。

软软的草地上，野花恣意地绽放着，星星点点地遍布于深浅不一的或黄或绿的秋色里，让人觉得特别的耀眼，特别的热闹，也特别的惬意。孩子们刚卸下手中的行囊，就撒开了腿跑进了这幅迷人的画卷之中，时而麻利，时而犹豫的小手殷勤地挑选着，那股舒畅劲儿由衷地令人羡慕！
　　不一会儿，孩子们采回了大捧或小撮的各色野花，捧在胸前，拽在手里，欢快的笑颜一一绽放。看着他们手里的野花，再看看他们的小脸儿，突然间有了一种莫名的悸动，这才是真正的童年！
　　“秋天是野菊，黄灿灿的，像一簇火苗……”（哦，这是一个跳跃的孩子！）
　　“秋天是白色的蒲公英，风一吹，轻飘飘地飞出，带着自己的梦想四处流浪，……”（好一个小诗人！）

“秋天是白白胖胖的云娃娃在蓝天妈妈的怀里快乐地游戏……”（抬头仰望天空的文文说）

“秋天是树爷爷的来信，一封给青蛙，一封给燕子……”（小心翼翼捧着一叠黄叶的晨晨说）

……
　　介绍还在断断续续地进行，为了鼓励他们，我把自己的掌声和笑声调到了最响。

只要孩子的经验世界和想象世界得以契合，鲜活的思路就会被打开，一句句可爱的童言稚语就会从孩子心底流淌而出。

听着孩子们那清脆如风铃的声音，那亮丽如泉水的声音，那柔曼如柳絮的声音，或急或缓，如珠似流，颗颗童心像洗尽铅华的水晶般在碰撞中发出耀眼的炫光，盘坐一旁的我，一阵阵地惊喜，一阵阵地感动，赶紧捕捉住自己为他们抓拍下来的份份初感，珍藏于心，感觉特像王家卫手下的电影，温情而陌生。

这就是学生对生活的理解，对世界的认识，像清晨荷叶上的露水那样新鲜，化作诗，变成歌，用准确、自然、优美的语言表达出自己独特的个性和不凡的见识。很难想象在教师滔滔不绝、学生默默聆听的课堂上会洋溢着这样天真的童趣。这不真是新课改所提倡的“人文素养”吗？看似一个浩大的工程，其实渗透在教育的每一个细小环节中。

看看他们手里的花儿，再看看身旁正开得烂漫的野菊，心中惊起一句"让孩子像野花一样自然成长"！（冰心语）

“瞧，我的树叶画”

——语文是美丽的，语文是诗意的

上完活动课，我带着整齐的队伍向教室走去。一阵秋风吹来，树上的叶子落下来，落到了孩子们的身上，落到了孩子们的脚下。看到这金黄的树叶，孩子们一脸的惊喜，马上蹲下来，各自捡起了树叶，整齐的队伍，顿时乱了许多。刚要大声制止，看到孩子们那投入的高兴劲，我的念头打消了，飘舞的落叶多美啊！就像一个秋天的童话。为什么要制止孩子们对美的向往呢？享受大自然馈赠的美丽，是人的天性。我大声招呼孩子们：“大家既然这么喜欢树叶，放学后，就去拣一些漂亮的树叶，做一幅美丽的树叶画，好不好？”“好！”响亮的回答声，兴奋的表情，让我十分开心。

第二天早晨，我刚走进教室，孩子们就争先恐后地拿着自己的树叶画给我看。我大吃一惊：孩子们的习作竟然如此富有创意：一条条小鱼，一只只小鸟，一朵朵小花，一座座房子……都跃然纸上。

第一节语文课，我放弃了学习新课文的计划，让孩子们走上讲台，拿着自己的树叶画，讲一讲自己制作的过程，说一说树叶画的内容。孩子们特别兴奋，讲起来滔滔不绝：“我做的树叶画，是《青蛙的一家》。这是一个晴朗的日子，青蛙妈妈带着它的孩子出来散步，你看青蛙妈妈睁着圆圆的大眼睛，亲切地注视着孩子们，一条条灰黑色的小蝌蚪，围绕在青蛙妈妈的身边，游得多快活呀！”“……我把冬青的叶子贴在纸上，当作鱼头和鱼身，后面贴了枫叶做鱼尾，然后在做鱼头的冬青叶子两边，用彩笔涂了两个红点当鱼眼，一条小鱼就这样做好了。我又贴了两条大鱼，一条是鱼爸爸，一条是鱼妈妈，它们的身子是用樱花叶做的，尾巴是用银杏叶做的……”

孩子们陶醉在创造的快乐里，我也被孩子们的创造热情深深地感动了。

孩子有孩子的角度，孩子有孩子的敏感。一些大人不注意的事物往往会进入孩子的视野。教师充分肯定孩子的见解，珍视孩子的发现，必定会使学生在愉悦的状态受到鼓舞，使创新思维的火花得以“燎原”。这样的学习过程就像是一次有意义的旅行，没有权威，没有必须遵循的固定路线。充满激情的旅程往往是指通向目的地的途中意外地发现了美丽的风景。

“瞧，我的树叶画”时时提醒：用寻找美的阳光去审视语文，语文是美丽的；用创造美的眼光去构建语文，语文是诗意的。

“老师，我们救它”
——语文课，应该让孩子们体会到生命的美丽

下午课前的预备铃响了，我正准备走进教室，却被后面的声音叫住了，“老师，老师，这可怎么办哪？”几个学生气喘吁吁地跑到我面前，领头的小男生向我伸出了他捧着的双手——手上赫然停着一只花蝴蝶。“它受伤了。”其它学生七嘴八舌地告诉我，受伤的蝴蝶是在操场的小树苗下发现的。我顿时感到为难，该怎么处置这只将死的蝴蝶呢？“老师，我们救它！”学生的一句话让我脑中灵光一闪：何不让学生经过讨论后再做决定，对，就这么办！此时，上课的铃声骤然响起，我毫不犹豫地对学生说：“走，回班级解决。”　　
　　“今天，我们不上新课，所有同学都来解决一个实际问题。”成功地调动起学生的好奇心后，我将蝴蝶小心地放在书上，举高，让全班同学都能看得到。“现在，我们来讨论一下该怎么处置这只受伤了的蝴蝶呢？”同学们你一言我一语地讨论起来。过了一会儿，我让他们说说结果，一个男孩子站起来说：“老师，我觉得我们不必去管它，把它扔掉不就行了……”一石激起千层浪，没等他把话说完，就引起大部分同学的反对，有人说：“扔掉它还不如把它制成标本。”这个提议倒是得到不少人的赞同，谁知，一个女同学站起来反对：“你们也太狠心了，它又没有死，怎么忍心把它制成标本呢？而且，老师在教我们学习《蚕姑娘》这一课时，不是教过我们要热爱大自然，保护好大自然的任何一样有生命的物体吗？” 说完，美丽的眼睛里闪着一抹泪光。我的心被狠狠地揪了一下，同时，我发现刚才赞同的同学一个个都羞愧地低下了头。又一个男孩子站起来说：“干脆，我们把它送到兽医那儿，治好它后再放了它。”“可是我从没有听说过兽医也会治蝴蝶的病呀。”“那我们是不是该去找生物学家帮忙呢？” ……顿时，教室里像炸开了锅，大家一门心思想办法，只为了救一只受了伤的蝴蝶。我微笑地看着这一群可爱的孩子，此时此刻，我的心被一股暖流紧紧地包围着。

虽然我们最后还是决定把蝴蝶送到学校的小花园里，放在花丛上，但是，我相信任何一个同学包括我自己，都深深地体会到生命的美丽！

“老师，我们救它！老师，我们救它！”
　 我重复着这句话，一颗颗多么纯洁善良的童心啊！童心是个宝，它相通而富有灵性，纯净透彻而又易于满足。

我们语文教育的意义不仅仅在于教会学生识字、阅读、交际、作文，还应该在于她触动孩子的心灵，在孩子们的心灵中培植真、善、美的幼苗；在于她试图改变一个人的性情，让他变得更有教养，更有情趣，更具亲和力，更懂得生命的无奈和崇高，更能理解、尊重和珍惜生命，更能悲悯、宽容和善待自然、任何人、任何事，也包括自己。

如果我们能像保护荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵，那么我们将会看到一种真正的教育，一种充满生命活力的教育：我们不再把教育简单当作现存知识传递的过程，而是看作生命交往和沟通的过程。只有有了这种生命的沟通，才能深刻地实现对生命发展的影响。

“我真想到雨中去，和雨水一起跳舞”

——让学生在自由的时空里捕捉习作的灵感

六月的一天上午，阳光灿烂，孩子们上完了一节课正在楼下嬉戏。突然，豆大的雨点从天上飞落下来，不一会儿便越下越密，越下越大，慢慢地变成了倾盆大雨。孩子们都逃进了教室。

上课铃响了，我来到了教室门口，教室里没有往常那么安静，何涛趴在窗口，其他学生都唧唧喳喳地在讲话。高川看到了我就站起来说：“老师，好好地开着太阳，怎么下起雨来了？”陈晨也转过头来说：“是呀，太奇怪了！”看到这样的情景，我说：“是呀，阳光灿烂的天气怎么会一下子下起那么大的雨呢？好，我们上课吧。”“好——吧——”学生们说是这么说，可是两眼还是望着窗外，俞快竟念起了诗“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”哎，我望望窗外，真是的，教室南边的窗外竟亮堂堂的，而教室北面显得暗得多了。看到这些，我想：学生一定有很多得话要说。与其压着学生的好奇心上课，不如让学生畅所欲言地聊聊。于是，我说：“同学们，这场雨下得真不是时候，会影响我们回家；这场雨下得也正是时候，可以让我们产生丰富的想象。那我们就来议议这场雨……”我在黑板上写下了一个大大的“雨”字，前面还加了一横，成了“ 雨”。这时，教室里像炸开了的锅。一个说，下雨前应该是乌云密布，可今天却没有这样的现象；另一个说，今天的雨开始下的时候，雨点虽然很大，但下得不急，像天公公在扔珍珠，一粒一粒地扔；又一个说，雨虽然越下越大，可雨中还有阳光，那雨是彩色的。倪央竟说：“我真想到雨中去，和雨水一起跳舞。”孩子们已经忘了没带雨伞怎么回家的事，越说越有味。想象的阀门已经打开，都想把自己的所想表达出来。为了让学生灵感的火花燃烧起来，我建议学生把心里所想的写下来，贴到墙上去进行交流。学生兴致勃勃地拿出了笔纷纷写了起来。不一会儿，一篇篇佳作贴到了墙上，有诗有文。看，汤洁写道：

笑雨

这雨下得真滑稽，万里晴空怎么来了雨点。我想一定是乌云哥哥又在欺负白云小妹妹，白云妹妹伤心地哭了。要是我有一对翅膀就好了，飞上去擦掉白云妹妹的眼泪，请她别哭了，要不我回不了家了。

突然雨停了，阳光更灿烂了，乌云哥哥一定向白云妹妹道了歉。

佳奇写道：

美雨

今天，太阳多么美丽啊！照得大地亮堂堂的，可是偏偏在这时下起了倾盆大雨，下起来的声音哗哗哗哗。雨中的颜色多美丽，晶亮的雨丝透着黄色，绿绿的树叶上仿佛涂了一层油，花儿更娇艳了……如果现在我有画笔的话，我一定要把它画下来。小草和树木喝着甜甜的雨水，我心想它们一定在说：“谢谢雨水。”风儿轻轻地吹着，小数和小草翩翩起舞，可美了。我也想在雨中飞舞啊！

雨尘写的是一首小诗：

雨中情

小草喝水儿，

小花唱歌儿，

小树洗澡儿，

喝完了水，

唱完了歌，

洗完了澡，

乌云没影儿。

还有张晓写的《阳光雨》，还有……

我开始感谢这场雨，这场雨拉近了学生与自然的距离，也拉近了我与童心的距离，这场雨让我感受到了学生活跃的思维和丰富的语言。当我们读着这些充满灵感与内在乐感的文字，我们的内心无疑是快乐的，愉悦的，真想跟它们一起呼吸，一起激动，一起聆听。我想，这一堂未经预设的习作训练课上得真值得啊！要是当时我看到孩子们不安静的样子而予以批评、指责，哪会有这意想不到的收获？作文本来就是生活的一部分，作文与孩子们的生命活动紧密联系，才能有育人的价值。

叶澜教授认为：在课堂里的教师和学生，“他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有这样的课堂学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”学生是生活中的人，对生活具有超强的感受力，往往一句不经意的话，一个瞬间的变化，一种奇特的现象……都会引起学生的好奇和思考。这瞬间的好奇、困惑和思考就是生活，就是习作的源泉。关爱学生，帮助学生捕捉思维的灵感，让学生在自由的时空里捕捉作文的生命活力，使学生的生命活动在课堂中得到充分的展示，这是我们语文教师的责任。

……

语文学习是一项充满体验和情趣的活动。语文学习的领域无时不有，无处不在。整个世界都是学生的教科书。用自己的眼睛、耳朵和大脑感受大干世界，是语文学习的一项必不可少的任务，它培养的不仅仅是语文能力，更重要的是学会思想和真实地看待这个世界。

其实，行走在校园的小道上，只要你愿意听，就一定会听到诗一般的声音，如山间的泉水叮咚，如夜月下的微风轻柔，如雨打芭蕉的空灵。只要你愿意看，你一定会看到画一般的色彩，似阳春三月的灿烂，似晨曦泛起的明亮，似笋芽破土的新绿。

也许就在你不经意的回首间，你发现簇拥在你周围的是一群灵动的孩子！他们用自己的真正感情显露着内心生活的奥秘，用一种快乐的方式拥抱着热情的世界！

“只拣儿童多行处！”（冰心语）

思 考

新课程是对理想教育的追寻，她最关注的是儿童的生命成长，最珍视的是童年幸福的价值。那么我们教育的本质是实现发展的愉悦。教育者只有用儿童自己的生活文化去浇灌儿童，去滋养儿童，让他们自然、无拘无束地飞翔，才能使儿童焕发生命的活力，他们的生命才能获得真正的价值。因此语文教学最需要的是生活化，生活化的语文，才是真正意义上的语文，那么让我们敞开生活之门，活化我们的语文课堂，让生活语文来丰富孩子们的精神世界，为他们创造一片蔚蓝的天空，让他们尽情地享受阳光雨露的滋润。就像一位牧羊人，要使自己的羊儿壮，就要把他们带到草儿茂盛的地方。

面对着生动活泼的现实生活，我们要帮助孩子练就一颗慧心，打造一双慧眼，必须“身先士卒”，作出示范，给孩子感性的认识。

语文教师要有一双慧眼。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，为了培养孩子善于发现身边事情的主动意识，教师首先要做捕捉孩子生活亮点的能手。生活是色彩斑斓的，但很多事情是瞬间即逝，需要有较敏锐的洞察力，才能捕捉到别人不注意的细节。如果没有拥有一双聪慧的眼睛，没有敏感的心灵，是感受不到宇宙原来就是一个鲜活跳动着的生命啊。教师要多一份用心、多一双眼睛去观察生活、感悟生活。教师要带领学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感，引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美，生活之乐，生活之味；从而享受语文，享受生命。

语文教师要有一颗慧心。我们习惯用成人的眼光看世界，却不知道用孩子的心看生活。这不但影响着教学，而且更会影响着每个孩子的健康成长。有人评价著名特级教师于永正是“成人派往儿童精神世界的友好使者”，这正形象而有力的说明了于老师的成功首先就在于他拥有一颗读懂童心的慧心，从而赢得了所有孩子的真心。因此，我们应该蹲下身来，用孩子的心灵去体验孩子的喜怒哀乐，主动接触、用心体察、宽容理解那些为孩子所神往和珍视的文化信息，关注孩子的最新动向，捕捉孩子的兴奋点，探寻教师文化与孩子文化的共鸣区，允许每个孩子都有自己的思考、发现和表达。无论他们的想法是多么离谱、荒唐或出人意料，我们都应该真诚地倾听、关注、鼓励。

生活处处皆语文，语文因生活而辉煌，生活应语文而精彩。

童年不是在“钢筋水泥丛林”中顾盼着的笼中小鸟，童年是立在枝头委婉歌唱的云雀。

给孩子一片自由的天空，孩子定能划出属于自己生命的优美弧线。