听课是教学中一个必要的组成部分，每一个教师几乎都有着听课和评课的经历，掌握听课的技能和技巧，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。
　　对于一个善于观察和善于捕捉信息的教师来说，并不只是在上课过程中去观察和记录。他对课堂上的观察与记录，实际上从走进课堂正式上课前就已经开始了。
　　
　　 一
　　 听课者一般要提前几分钟进课堂，提前的时间依听课者的多少及课堂的空间大小等而定。一般地说，这段时间为5分钟左右。听课者在走进教室后，有这样几件工作要做：
　　观察学生的状态。观察一下学生在课下的活动状况，用以对比其课上表现及行为。例如，若注意到学生在课下生龙活虎，而在课上却无精打采，就可以进一步去思考，到底什么原因导致了这一结果，是不是教师过多地支配了课堂，没有给学生活动的余地，或者是学生课下消耗的体力太大了，以至于上课时注意力都不能集中，如此等等。
　　 与任教教师攀谈，了解有关情况。这段时间也可以用于与任教教师聊天，一方面消除任教教师紧张的心理，另一方面了解他是怎么来看待这次教学的，这次教学的准备情况如何等等。
　　 与学生攀谈，了解其对本课知识的掌握及其他情况。这段时间也可以走到学生中间，与他们进行交谈，了解一下他们对将要上的这堂课的兴趣、准备情况，对任教教师的看法，对学习的态度等等。
　　选择自己要坐的位置。走进教室后，要注意观察教室的空间布局，尽量选择不引人注意的角落坐下。
　　画出几幅教室课桌椅排列的草图，以备使用。可以用简笔画简单地勾勒一下课堂中课桌椅的大致情况，注明讲台的位置，哪些座位上坐有学生，哪些座位暂时是空的，教师周围的墙壁上都贴了些什么，物质设备有哪些等等。这些草图，供你记录教师如何与学生交往，提问哪些学生，哪些学生课上活跃，哪些学生课上沉闷，教师在教室里的行走路线怎样等。有的时候，你不用记录教师与学生的实际课堂用语，只凭这些图就可以反映出课堂上的实际状况，作出切合实际的分析。
　　
　　 二　　
　　上课铃声响过之后，听课者也就进入了紧张的观察状态。这时候，他要清楚自己到底应观察什么，哪些对象应进入自己观察的视野，哪些在一定程度上可以忽略不计。西方一些研究表明，上课过程中，听课者可以把注意力集中在以下几方面。
　　人员特性（Personal traits）。指教师或学生的特性，例如教师是热情的还是冷漠的，学生是乐于合作的还是各行其是的，教师与学生的精神状态是否饱满。
　　言语交互作用。教师与学生如何相互交流，谁在讲话，讲的是些什么，提出的问题以及作出的回答是什么，课堂上实际使用的语词及语言表达怎样。
　　非言语行为。包括教师与学生的动作、姿态、面部表情等。
　　 活动。课堂上开展各式各样活动类型有哪些，活动的实质是什么？在学生活动时，教师在干些什么（包括活动类型：个人、小组、全班，师个、师组、师全，学生个个、个组、组组、个班、组班；活动数量与质量，其中质量可从学生的参与程度及激发的学生智慧程度来衡量）。
　　 管理（management）：课堂常规情况、教师或学生干部的管理方式、管理与教学的关系。
　　教学辅助手段的使用。教师是如何使用视听辅助设备的，如电视、录音机、语音设备、电脑等。
　　认知（cognitive）水平。在课堂上思维的实质和水平，例如回答问题所需要的推理水平，或者学生对概念等表现出的理解水平。
　　社会（sociological）方面。教师与学生在课堂上分别承担的角色，建立起来的规范和规则，各自的社会背景，以及所体现出来的权力。
　　情感（affective）水平。教师与学生之间的情感关系，相互间的融洽程度等。
　　除了上述内容之外，在我看来，至少还有两个方面应引起听课者的注意：
　　 教学材料的使用：一方面注意含有信息的材料，教材、板书、图画等的运用；另一方面注意不含信息的材料，黑板、其他教学手段等的运用。
　　 时间：各个教学环节所用的时间，教师、学生各支配的时间。
　　 听课中观察的对象清楚了，还要掌握一些记录的技能与技巧。常见的情况是，听课者手拿一个听课本走进教室，随意地记些自己感兴趣的东西，把自以为重要的内容简要地记录在听课本上，这样的教师一堂课下来，可能写不了几个字。实际上，课堂记录也有着形形色色不同的方式，每种方式适合不同的目的和要求，在有些情况下，更是多种方式综合运用的。主要的记录方式有这样一些：
　　 （1）实录式
　　将课堂的真实情况尽可能全面地记录下来，主要反映教师与学生的言语行为和活动。例如，一堂小学四年级的美术课就可以这样来记录下来：
　　师：上课
　　生：起立：
　　师：同学们好！
　　生（齐）：老师好！
　　师：我们上学期曾学过画自行车，是先把自行车拆开，然后再装好，大家还记得吗？
　　生（齐）：记得。
　　师：今天我们来看一个新的交通工具（放投影呈现摩托车），这是什么？
　　生（齐）：摩托车
　　师：为什么要叫摩托车呢？
　　生：摩托车是靠汽油发动的。
　　师：对。那么，自行车与摩托车有什么区别呢？
　　生：自行车是靠人蹬的，摩托车不用人蹬。
　　师：自行车靠人力，摩托车用汽油，在印象中自行车与摩托车还有什么区别？
　　生：摩托车放尾气。
　　师：还有吗？
　　生：摩托车价钱贵。
　　师：噢，他说的是价钱，还有吗？
　　生：自行车安全。
　　生：摩托车省力。
　　生：摩托车速度快。
　　生：摩托车的尾气污染空气。
　　在进行实录式的记录时，注意要尽可能用师生实际使用的语词，不要用你加工过的词语来记录，因为那样以来，你可能事后回忆时就不清楚当时课堂上真正发生了些什么。另外，实际使用的语词反映了师生当时真实的心理状态以及他们对话交流的情况，有助于你全面地把握和评判这课堂。
　　记录时，由于师生对话速度比较快，要把每一句话一字不漏地记下来，显然困难较大。这时，可以用一些简写符号来减轻这方面的难度，如“师”用英文字母“T”表示，“生”用英文字母“S”表示，课堂上的主要内容或常用的词语也可以用一些字母表示，上面提到的“自行车”可用其汉语拼音的第一个字母“Z”表示，“摩托车”则用“M”表示等等，为记录快捷起见，也可以事先设计一系列符号来表示教师和学生惯常出现的行为等。在记录过程中，字可以写得潦草一些，只要自己能够认识就可以了。
　　实录式虽然“忠实”地反映了课堂的原貌，但无疑也有着一定的缺陷，如记录者几乎没有思考的时间，没有机会甄别应该记什么不应记什么，只能埋头一个劲儿的记，他对课堂的评判只能等到他在翻检了记录以后才能有一个大概的认识；并且实录主要反映出来的是教师与学生的言语行为，其他行为或环境等不容易记录下来；此外，记录者不大可能再去观察学生的面部表情，教师的身体姿态等，而这些方面透露出来的信息也是课堂上极为重要的内容。
　　（2）叙述式
　　叙述式是以第三人称的形式概括化地反映课堂情景，记录者以一个旁观者的姿态叙述课堂上发生了什么，存在哪些问题可供讨论，这种记录方式在人类学研究中曾被广泛运用，在一定意义上属人种志研究。
　　下面一堂课的记录，大体就属于叙述式记录方式：
　　张老师在12时55分走进了教室，他是在下午1：00正式上课。他先查看了一下黑板用不用擦，投影仪是不是好用，还与教室里已经提前落座的几位同学寒暄了几句。这时，同学们陆陆续续地走进教室，1：00整，张老师走到教室中央，正式开始上课。
　　“下午好，”他开口道。大多数同学都友好地回应。“我很高兴从几位同学那里得知你们赢了昨天晚上的篮球赛。我期待你们今天在这堂课上表现得同样出色。在开始讨论之前，我们先来检查一下大家对昨天布置的阅读材料的掌握情况。”
　　......
　　这种记录方式的好处在于一是没有马上决定记什么的压力，记录者可以从容地判定要记录的内容；二是在课上记录时，就可以较容易地把握课堂教学的各个环节，明了各环节与各环节之间的关系；三是可以较全面地捕捉课堂各方面的信息，如课堂氛围、环境、教师与学生的非言语行为等；四是可以明确课堂上体现出哪些可以进一步讨论的问题，这堂课的研究价值有哪些。
　　（3）分类系统式
　　分类系统式记录是将要观察的内容分为不同的项目，分别进行观察和记录。这种方法在西方的课堂观察中运用较为普遍，我国的中小学教师还没有养成这方面的习惯。有人认为这种记录方式是用于专业研究者的教育研究的，教师则不必在意。其实不然，教师如果掌握了这种记录方式、方法，从听课的目的要求出发，自行设计一些简单的分类，也是完全可能的。借助于这种方式进行的记录，与定性记录方式（如叙述）不同，可以为听课者提供较为详尽的某一方面或几方面的定量信息。
　　（4）图示记录
　　除了学校或教室环境的位置图之外，还可以结合观察的具体问题，画出相关的图式来帮助说明问题，比如说，对教师针对个体学生的提问进行观察时，可以同时画出回答问题的学生的位置，这样可以考察教师提问学生的位置有没有较为固有的倾向，也可以结合回答问题的学生的背景考察教师提问与学生本身的特点有无相关等等这些研究者需要了解的问题。
　　
　　 三　　
　　下课铃响了，按照一般的理解，好象听课就到此结束了。其实不然，在课后仍然可以观察到一些有益的信息，对你理解和认识这堂课有较大的参考价值。比如，你可以与学生攀谈，了解他们掌握本节课内容的情况，来看看预期的教学目标是否已经达到了，至于选择哪些人交谈，视学生课堂上的不同表现及课后的实际情况而定；也可以观察一下学生课后是否还饶有趣味地谈论着本节课的内容，这实际上也可作为检测课堂教学效果的一个重要指标。 听课是教学中一个必要的组成部分，每一个教师几乎都有着听课和评课的经历，掌握听课的技能和技巧，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。
来源：学校教育科研