近日，浙教院高亚兵教授有关师源性心理障碍的知识讲座的情景时常在我脑海里翻转，久久不能忘怀。那一针见血的观点，翔实可靠的数据，充满理性的分析，无一不在告诉我们：师源性心理障碍是当前学校心理健康教育中最为主要的问题。听完讲座后，我久久不能平静，借此师德培训的机会，我将当时的笔记作了整理，再加上本人一些不太成熟的个人看法，在此向在座的老师们作个汇报。下面我想从三个方面来汇报：一、师源性心理障碍的现状。二、师源性心理障碍成因分析。三、从师源性心理障碍谈谈教师成长。
　　一、师源性心理障碍的现状
　　心理障碍的产生既与个体的心理调节能力有关，又与客观环境的各种刺激有关。有调查表明：学生不良情绪的80％来自于身边的长者，这指的主要是家长和教师。我们首先来看这样一个例子：著名的女作家毕淑敏在小的时候非常的爱音乐，喜欢唱歌，在她五年级时，她参加了学校的合唱团，在排练的过程中，音乐老师发现乐队中总是夹杂着一个不合拍的声音，当她发现是毕淑敏时，立即当众叫出了她，狠很的说：“你怎么搞的，总是学不好，你不是唱歌的料，唱歌，你这一辈子也别想唱好了。”自从被学校合唱团开除了以后，毕淑敏从此不再为唱歌而开口了。正是这位音乐老师在不当的场合，以严厉的语气批评了她，造成了毕淑敏在唱歌方面严重的自卑感，从此不再唱歌了。假如当时那位音乐老师能选一个比较合适的场合，或以商量的口气提出建议，我想后果决不会象这样严重。也不会造成毕淑敏如此严重的自卑感。从这里我们可以看出这位教师不当的教育行为给学生造成了伤害，那么怎么样的教学行为才是好的教学行为呢？我们认为好的教学行为必须注重以下三点：1、教师的行为必须符合学生的年龄特点。2、教师的行为应满足学生的内心需要。3、教师的行为必须是学生可以接受的。再如某小学二年级的学生陈某在一次单元测试后垂头丧气，一副失落的样子，引起了他家长的注意，父母亲从60分问到90分，孩子一直摇头，原来他考了100分，父母亲就更加奇怪了，100分是该高兴的分数啊，为什么你还这副模样？原来，班主任老师对陈某是这么说的：“这次我们班有24个人考一百分，没想到你也能考100分，难得考100分，你可千万别骄傲！”试问这个班主任的这番话怎么能让陈某高兴地起来，好象陈某天生就是一个失败者，班主任的这番话，好象在陈某的心理埋下了自卑的种子，如果没有及时的引导和疏通，久而久之，这对陈某健全人格的树立将是一个不可逾越的绊脚石。
　　教师因采用不恰当的教育方法，直接或间接地对学生的心理造成伤害，甚至导致学生产生心理障碍的现象，在当前中小学教育中客观存在，不容回避。据北京的一项调查发现：不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多；有46.8％的学生承认自己在学校有自己害怕的老师， 52.5％的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。
　　 又有调查表明：刚入学的小学生，约有80％对自己的学习能力极其自信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18％。
　　刚才我们多次提到师源性心理障碍这个名词，又通过两个具体的例子加以引证，我们想在这里对师源性心理障碍下一个定义：师源性心理障碍是指由教师对学生不当的教育行为导致学生产生的心理问题和心理疾病，包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等心理问题，学校恐怖症、神经症、反应性精神病等心理疾病。
　　师源性心理障碍的危害表现为：
　　第一，大多数师源性心理障碍的表现是隐性的，而对学生的心理伤害却是长期的。
　　第二，大部分致使学生产生心理障碍的教师，其主观愿望是良好的，因而这些所谓的良好愿望导致的不当行为还会继续存在，难以纠正。
　　第三，目前形同虚设的学校心理健康教育实际上无法消除或减少学生的师源性心理障碍。

　　二、师源性心理障碍成因分析
　　当然，师源性心理障碍的产生在很大程度上取决于我国应试教育的教育体制，而且这种制度的影响是深远的，持续的。而教育体制的改革并不是你我说了算，为此我们这里先暂时搁置这个问题，我们先从我们可以实现不断更新、改善的角度来探讨这个问题：
　　（一）．教师教育观念上的误区
　　在中国，我们由于受传统的教育观“棒下出孝子，严师出高徒” 的影响，我们的教师对学生也产生了“恨铁不成钢，不罚不成材“的观念，在我们的教育教学中经常发生很多不可原谅的失误。2000年有人对浙江省中小学教师素质的调查表明：　　

　　44.39％的学生认为教师平时惩罚或变相惩罚学生，79.38％的学生认为教师要讥笑学生的过失，79.02%的学生反映教师对能力不足的学生的进步没有加以赞扬。
　　另据王辉（2001年）对“中小学生在学校中最害怕什么？”的问题调查表明，“教师批评或体罚”的选中率（30.8%）位居第一，学生经常和偶尔有被教师惩罚的比率在30％以上。
　　教师惩罚或变相惩罚主要包括：被教师罚站、罚跑、罚抄课文或作业、放学后被罚留校、不让进教室听课、被教师讽刺、挖苦、责骂甚至打骂。
　　通过调查这里我们还总结出了两个共同的认识：1、学习成绩较差的学生比其他学生有更多地受惩罚的经历，2、男生比女生更多地受到惩罚。
　　教师以批评为主、惩罚学生，尽管主观愿望是良好的，但其结果却会伤害学生的心理健康。

　　（二）教师心理健康教育知识的缺乏
　　（1）教师由于对学生心理发展知识的缺乏，从而采取不恰当的教育措施，影响学生的健康发展。
　　主要体现在：1、用成人的行为标准去衡量、要求小学生的行为。我们经常听到这样一些话“你是小学生了，怎么还这样！2、从成人的角度主观地推测学生的行为动机。不少教师将小学生看作“小大人”。其实这样子，我们是很难走进孩子的世界，倾听孩子的心声的，如一位一年级的班主任在一天放学后走进教室，发现班上的一位男生站在教室中间的桌子上，怒斥学生为什么站在桌子上，这个孩子说自己关窗户，老师更加咆哮了：你关窗户怎么会到教师的中间去，分明是撒谎，真不是个好孩子。孩子面带害怕的神色说自己之所以站在中间的桌子上是因为他想更好的看看教室的窗户是否都已关好。多么细心的孩子啊，多么可爱的孩子啊，我们的教师怎么忍心去伤害这样一颗纯洁善良的心呢？幸好这位老师认识到自己的过失，走过去将孩子紧紧的抱在了怀里。连声说对不起。其实，我们教师在很多的时候会犯这位老师的错误，主要问题出在我们没有很好的和孩子沟通，遇到什么事想当然，以我们成人的眼光去看问题。这是很要不得的。这就要求我们的教师平时遇到一些偶发事件时，不要轻易地妄下结论，需要蹲下来和孩子平等的交流，了解事情前因后果后再做评判也不迟，再做教育也不迟，讲到这，我比较赞同西方的法律 “宁纵勿枉”的做法，我们在一些报道上经常看到一些犯罪分子因罪证不足而被释放，我觉得这就是一种人本的做法，罪犯能逃得了一时而逃不了一世，而如果冤枉了一个好人，那将是一个无法弥补的遗憾。中国去年不是有一桩引起社会轩然大波的案件吗？十年前的聂树彬强奸杀人案，在事过十年后，真正的凶手浮出水面，而这时，聂树彬却已在十年前背着这个罪名长眠于地下了，想起来真的让人痛心疾首，可是我们的司法界该如何向冤死的灵魂交代，又如何向活着的人交代，这是我们中国司法的奇耻大辱啊。同样道理，我们在教育孩子的时候，也要怀揣一份以学生健康成长为本的理念，宁可迁就孩子一时的错误，也不要不分青红皂白乱训一通，给孩子造成无辜的伤害。
　　（2）当前中小学教师判断学生心理是否健康时存在一些认识上的不足，也给学生的健康发展造成了影响。主要有以下三点：
　　1、重视学生中打架、偷盗、说谎、性犯罪等为主的品行问题，忽视焦虑、孤独、沮丧、抑郁、自杀等心理异常的行为。
　　2、重视行为问题而忽视人格问题。一般教师比较容易注意到学生暴露出来的问题，如逃学、打架、不合群、破坏公共财物等，对于这些带有攻击性且会影响教学过程的行为，我们教师会花很多的时间和精力去教育并加以解决。对自卑、敏感、依赖等人格问题较为忽视，甚至视而不见。因为这部分的学生在平时不会表现出对他人造成影响的行为，仅仅是个体自己的伤害，由此我们教师往往会因为工作的烦琐，不再花更多的时间去引导，沟通，从而让学生的心理问题进一步恶化。
　　3、重视外在原因，不重视内在原因。一些教师忽略了学生个性特点和认知风格等内在原因对社会适应的重大影响，而只看到家庭、班级、同伴对学生的影响。
　　如：对学生厌学问题，有31.25%的教师将其视为差生，15.62%的教师将其视为思想问题,只有9.38%的教师模糊地将其认为心理问题；对人际交往中的退缩行为有6.25%的教师认为不算什么问题，6.95%的教师认为有私心,其余的人认为是性格内向，但不认为多严重； 对攻击性行为有34.37%的教师认为是道德品质差。？

　　（三）教师自身的心理健康问题给学生心理健康带来不利影响
　　2003年4月12日，重庆市渝中区某中学一初二女生因未按时到校，被其班主任用木板打了，还当着某同学的面讲：“你学习不好，长得也不漂亮，连坐台都没有资格。” 当日上午，该女生写下遗书，表达了对班主任及家庭、社会的怨恨，于中午从校教学楼八楼跳下，经抢救无效死亡。死者亲属将该校班主任告上法庭。
　　因学前班孩子上课时吵闹，陕西某农村一名女老师竟拿起铅笔刀，将全班18个孩子中的17名耳朵逐一划破。 除“提供”铅笔刀的孩子没有被“割”耳外，其他17人都“挨了一刀”。
　　黑龙江省鸡西市城子河区某小学一名一年级学生因课间活动时对同学说了一句“你滚”，竟被班主任逼到厕所去吃屎。 事情发生后，孩子一连几天吃不下饭，吃了就反胃，不停地吐。学校里同学们议论纷纷，孩子怕得不敢上学，甚至连家门都不敢出。
　　虽说这些例子是一些极端的例子，这些教师也只是教师队伍中的冰山一角，不能代表教师的总体的素质好坏，但教师在教育教学中出现有意无意的讥笑、体罚或变相体罚的现象还是有一定的市场的，只是对不同的个体来说，他们的自我调节能力有高低之分，假如我们碰到一个心理调试能力很差的学生的话，那我们就要倒大霉了。
　　教师中出现的这些心理问题的原因是主要有以下四个方面：
　　1、事事追求完美，自我认同感低。教师由于长期受文化知识的熏陶，性格变得内向，个性不张扬，爱“面子”，自尊性极强，自我价值高，好为人师，在自我要求严的同时，也希望人人都尊重自己，不允许自己有过错，也不承认自己有过错，即使自己有不足，也是拼命掩饰悄悄地改，受传统的“师道尊严”影响，养成了“胜人一筹”的“清高”习惯，同事间、工作中不甘落后，事事争先。
　　2、社会过渡宣传“无所不能”的教育功能。学校教育在培养人教育人方面的功能是无可置疑的，教书育人也是人民教师的天职，但这仅是强调了问题的一个方面，而忽视了问题的另一方面——教育的对象——学生，社会对他（她）的负面影响，你教师如何去消除；家庭的不和、亲情的缺失，你教师如何去替代；个体智力的差异与“一视同仁”的编班、教学进程、业绩考核你教师如何能左右；要解决这些问题，教师必须成为“巡警”24小时去查学生有否与不良人员为伍，有否进“三室二厅”；必须成为“代理家长”无微不至地照顾学生；必须成为“私塾先生”个别辅导，因材施教。“没有教不好的学生，只有不会教的先生”，这话使教师背上了多么沉重的精神压力：学生学习不好、品行不好，无疑就是你教师不好，教师的成就感受到挫伤。
　　3、职业性质和社会舆论，使教师人格异常。教师职业要求教师无私奉献，社会舆论也常把教师比喻成“红烛”，燃烧自己照亮别人；比喻成“人梯”，让学生踩着自己肩膀向上攀登；比喻成“石子”，铺筑学生成才的大路；比喻成“渡船”，把学生载向知识彼岸；比喻成“春蚕”到死丝方尽……这些比喻其实起到了暗示和强化作用，你教师是“圣人”就不能有“凡夫俗子”的欲望，是“奉献者”就不能要“索取”讲报酬，是“师表”，就得任人横挑鼻子，竖挑眼，上级不会错，学生没有错，只是你教师不会做，逆来顺受，有苦无处说，有怨无处发，只好忍着、憋着。
　　4、教师畏惧于“钢性”的考核机制。教学的特点决定了教师的很大一部分工作是内潜的，无形的活动，这些活动既看不到，又摸不着，是通过无形的艰苦的思考来完成的。教师工作基本上是个体的，细致的，带研究性和创造性的活动。苏霍姆林斯基说“教师的自由时间是根，它滋养着教育艺术的枝和叶”，教师需要更多的独立思考和个人钻研的时间，但是所有中小学无不是采用“坐班制”，对教师的时间作划一的要求。此外，学校及上级对教师业绩的考核，也是只重结果，不看过程，对加重学生学业负担的“加班加点”总是以“出发点是好的”来定调，而不予严格禁止。学生是哪科作业多，老师来的勤、催的紧就对哪科重视，结果是“会叫的孩子多吃奶”，守规矩的教师吃了亏；且考核时，对学生原来基础、班级情况、教师配备、本校与兄弟学校差异等因素均不加考虑，只看绝对成绩，不看提高幅度；职评时50几岁的教师与30多岁的教师也是同样的要求。明显不合理的制度、标准，条件照样执行，使教师觉得心不甘，气不顺，却也无可奈和。随着教改的深入，校长负责制、教师聘任制、结构工资制等的实行，学校管理中“钢性”更足了。教师变成了弱势群体，处于无望无助之中。
　　教师是生活于社会中的人，心理状态或多或少与社会有着某种程度的适应问题。尤其是社会急剧变迁的形势下，以教师菲薄之待遇，工作之繁重，责任之重大，希望我们的教师成为尽善尽美的完人，做到马儿跑，最好不吃草。这是不现实的。一个长期处于严重工作压力下的教师，势必抱持着消极的情绪，对自身的社会地位产生焦虑，易感到心力交瘁，甚至有放弃角色的意愿，进而可能直接降低教学热忱，间接影响学生身心平衡与发展。研究显示，教师行为对学生造成心理伤害原因有二：一是教师工作的特性，二是社会变革中的压力。
　　教师工作是一种应带有创造性、长期的、紧张的精神劳动。教学活动往往是个体劳动，需要高度的自觉性和积极性，因此易形成孤独、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中产生自赏、在挫折中产生哀怨，进而会导致一些不恰当的教育行为。
　　加之目前教师的生活和工作条件不是很理想：社会转型、竞争激烈、上级要升学率、学生难管、收入不高、负担不轻，导致许多教师的心态经常处于不平衡中。如不能及时进行有效的心理保健，教师的心理健康会受到损伤，对教育质量产生不利影响。

　　三、从师源性心理障碍谈谈教师成长
　　教师是学生心理健康教育的实施者。只有教师自身的心理素质、心理健康水平提高了，才能有学生心理素质、心理健康水平的提高。然而当前教师存在着工作时间长、精神压力大、社会责任重，人际关系紧张、焦虑心理严重，强迫型人格异常等心理问题。这既有教师事事追求完美，自我认同感低的原因，也有社会舆论过度宣传，职业性质和不甚合理的考核机制的原因。要解决教师这些心理问题，需要学校及教育主管部门和全社会为教师“减负”、“减压”，需要教师提高自我调适能力。只有这样，我们的教师才能更好地担负起教书育人的职责，才能培育出高素质的人才来。那作为教师，我们自身该如何舍弃，如何进取，做到“强者强于内心”呢？我认为可以从以下几个方面去努力：
　　一、将优秀的教育理念作为工作的引领点
　　有什么样的理念，就会出现什么样的教育。教育理念对于一位教师的素质来说是最核心的。它将决定着这一位教师的教育手段、教育方法和评价标准。在新课程的背景下，我们的教师将更加重视学生能力的培养，关注学生情感的体验，牢固树立“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的教育观念，在教育教学中，不断地体现“以人为本，以生为本”，充分调动学生学习的积极性，让学生自主的参与学习，并从中体验学习的快乐。
　　二、将摆正自己的心态作为工作的立足点
　　对于教师来说，积极心态是一种修养境界，更是一种育人能力。教师在其活动中，特别是对学生进行教育管理过程中要保持良好的育人心态，充分体现出应有的修养，这不仅对学生而且对教师的心理健康也是十分有意义的。具体做法：1、要给自己正确定位。要肯定自己的初衷，信任自己的能力，同时又要对自己的权威有有个正确的认识，切不可妄自尊大，盲目效仿他人。2、要正确给学生定位。要了解学生年龄特征，承认学生现实水平，对学生要信任但不盲目，要订目标但不过高，能用辨证的观点来看待学生，要善于发现学生的闪光点，看到学生的进步与成绩，发挥表扬的积极作用。3、要正确处理师生关系。古人云：师徒如父母。这是从社会伦理，文明角度提出的观点。如果从法律角度说老师就是老师，决不可与父母相提并论。教师要注意教育的尺度和方法，对学生不可过分苛求，给他们一定的活动空间，正确引导他们，要与学生平等的交往，切不可高高在上，要形成和谐融洽的师生关系。4、要有良好的心境。一个注重自身心理健康的教师才能培养出人格健全的学生。教师要能够自我控制情绪，不仅体现在一视同仁的对待学生，更体现在会冷静处理学生的问题上。一要善于包容，“海纳百川，有容乃大”教师切不可与学生斤斤计较。宽容的微笑，鼓励的暗示有时比严厉的批评要有效得多； 这里有一个“擦亮自己的窗子”故事：有位妇女多年来总是嘲笑住在对面的那位妇女懒惰：“那女人的衣服，永远都洗不干净。你瞧，她晾在院子里的衣服总是有斑点……”。有一天，一位好友到她家玩。她将好友领到窗前，指着对面晾出的衣服，又将那位妇女嘲笑一番。好友透过窗子望去，那些衣服上确实是斑斑点点，好像是没有洗干净，可当好友移动身子时，发现那些斑点也在动。原来不是对面的妇女衣服不干净，而是她家里的窗子脏了。于是，细心的朋友拿了一块抹布，把窗户上的灰渍细细地擦掉，说：“看，这不就干净了？”这位妇女看后，脸顿时红了起来。我们的老师时刻要警记：一个人发现别人的错误容易，而错怪别人也比检讨自己简单。二、要制怒，铭记小不忍则后悔不及，要以次为座右铭时刻提醒自己。另外记日记、反思、自省、慎独都是制怒的好办法。
　　三、将不断给自己充电作为工作的支撑点
　　时代在发展，社会在进步。教育的发展也可谓日新月异，新的教育思潮不断地冲击着我们教师的头脑，特别是新课程的到来，它对我们的教师提出了更多的要求和期盼：
　　1、要有良好的学科素养和向相关学科的延伸能力。新课程开放式的课堂，注重课堂的生成教育资源，这就要求我们的教师要具有良好的学科素养。要想给学生一杯水，教师必须要使自己成为长流水。只有教师的内涵丰富了，我们的教师在新课程的实施中才能如鱼得水，收放自如。
　　2、要有娴熟的课堂教学技能。假如说良好的学科素养是子弹，那么娴熟的课堂教学技能就是一支枪。我们的老师不光要有“子弹”，而且要有一杆精准的“枪”。我们的教师在平时要善于擦亮这杆“枪”，只有这样，上“战场”的时候才能镇定自若，毫不慌张地面对瞬息万变的“战况”，才能做到心有乾坤自不乱。
　　3、要有良好的管理能力。新课程的实施过程中，注重的是人性化的管理。讲求的是“以人为本”，以学生的健康成长为本，我们的教师不能再以传统的管理模式来规范我们的学生，教师不再以自己的权威来束缚学生的行为，而是以一种朋友式的关心来引导学生，影响学生。从而达到教育管理的目的。这就要求我们的老师要具有更高、更有艺术化的管理思想和策略。
　　四、将关注学生健康成长作为工作的提升点
　　学生是一个个鲜活的个体，时刻处在生长和蜕变的过程。期间，生理和心理在不断地发展和变化。在这个人生成长的关键时期，我们的教师必须懂得学生身心发展的规律，正确地判断学生的心理问题，采取得当的教育教学措施，从而促进学生健康地成长。俗话说“打铁还需自身硬”。作为教师，我们也时刻要注意自己的心理健康问题。毕竟教师的一言一行时刻受到学生的关注，教师的行为方式、情绪状态、人格品质都会成为学生学习和模仿的对象，而且这种学习和模仿是潜移默化的，不留痕迹的。人生在世，不如意十之八九。作为教师，我们必须学会合理的宣泄，减轻压力，尽量不将这种不好的情绪带到课堂，带给学生。以致于让一个人的情绪影响了整个班集体，对学生产生了不可估计的后果。
　　我们选择教师，同时也就选择了劳绩；我们选择教师，同时也就选择了平凡；我们选择教师，同时也就选择了奉献。最后，愿所有的教师守侯着自己的那一方心灵净土，以积极的心态，阔达的胸怀，期待着我们自己的花开花落，云卷云舒。