虽已过去近 5 年，但 00 年第一次听到“新基础教育”时的好奇，第一次阅读“新基础教育“那本“黑皮书”时的茫然，第一次承担研讨课时的紧张，第一次作课后教学反思时的局促不安，第一次对 叶 老师的追问说不清、道不白时的那份尴尬仍清晰地映在我的脑海里。如今，我在参加“新基础教育”实验五年后的今天，回味一番，有的只是庆幸和欣喜：“新基础教育”实践，令我对语文课堂教学有了的认识，新的体验、新的收获。下面我结合今天的课和平时的实践与反思，谈自己的体会。

一、教学过程的开放，让课堂“活”了

开放，《现代汉语词典》释为“解除禁令、封锁、限制”。开放课堂教学，彻底改变原来教师主宰教学一切：如单一地灌输知识，操纵学生思维等，取而代之的是以学生“主动、健康”发展为本，教师和学生互相启示，多向互动，努力使课堂走出以往忽视学生需要与主动参与的误区。这是在参加“新基础教育”实验、用新的眼光重新审视课堂教学，在不断地反思与实践中感受最为深刻的一点。

在参加“新基础教育”实验前，我上过不少研讨课，一堂课成功于否，往往在课前已心中了然，因为忠实地完成自己精心设计的教案，应该是没有问题的，但现在则不尽然。差别在于过去教学的一切尽在教师掌握之中，课堂上的学生循规蹈矩按部就班；而“新基础教育”强调“教学过程是师生围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程。”

《没有快乐的波斯猫》采用的是开放式的导入：你快乐吗 ? 学生有各自不同的体验，没有统一的答案。这样的教学开场白，教师和学生处在“平等”的地位，学生是倾诉者，教师是倾听者，提炼者。在看似不经意间，学生对“快乐”认识的前在状态，教师有所了解，这是课堂学习帮助学生提升认识的基础。新基础强调的是生活世界与书本世界的“沟通”。

课堂教学中，教师要充分认识到自己在学习中的地位。我们所要做的，是挖掘能够引发学生学习和思考兴趣的材料，组织讨论，提供建议，而不是越俎代庖更不能强行命令。《没有快乐的波斯猫》一课，讨论燕子为什么快乐这一问题时学生的意见多种，教师要有开放的心态，鼓励学生创造性的思维、想象，课式没有提到的，学生想到了，只要有一丁点的可能性，合理性，教师就积极鼓励，这样学生的思维会越来越活，语言也越来越丰富。开放的课堂，教师和学生—成为课堂生活的创生者，又何愁课堂无生命的活力 !

二、教学资源的捕捉，令课堂“丰富”了

“资源意识”是我在新基础实验中，常听专家、教授评课时所说的一个词。其实，现在想来，实验初期的俗称“抓彩”，也就是要求教师具有捕捉、判断重组资源的能力。这是在实验中，我感到最考验教师教学能力的了。因为，活起来的课堂变化多端，冷不防就会冒出一两个教师一点儿都没有预设到的话题，这时，就是考验教师智慧的时候了。而这又决不是一触而蹴的，是需要一堂课一堂课实践、反思中积累起来的。

叶澜教授称学生已有的经验是教学得以展开的“基础性资源”；学生已有的差异是互动中不可缺少的“互动性资源”；学生在课堂上的状态和行为是不同程度的“生成性资源”，即使是在学习中表现出来的错误，只要巧用，也能成为资源。把理论的学习内化为自己的实践，我的确是经历一个比较长的时期，为得到“基础性资源”我曾经在一年级一个单元的学习前，对全班每个孩子进行这一单元识字量的调查；识字教学时，对学生易错的同音字加以辨析：讲读《诸葛亮和小皮匠》时，大讲《三国》故事，激发学生讨论：诸葛亮聪明还是小皮匠厉害？从学生的发言中寻找“出彩”之处，以至课后学生还继续喋喋不休……。今天所上的《没有快乐的波斯猫》，讨论蜜蜂和小花猫快乐的原因时，就及时对学生的发言加以点评和提升：在“我对波斯猫说什么”的时候，更是注意总结，以求进一步巩固提高学生的认知水平。尽管我如此努力，但还是常感到教学中的种种遗憾。

参加“新基础教育”实验后，经过不断地熏陶，我们对一堂好课的看法也在悄悄转变：每一环节都很精细的执行，顺利完成教案并不一定是好课，而有时因为一个争议引发的深入地学习，甚至教案都没完成，却因为学生积极主动的参与学习使得课堂丰富多彩，而受到大家的称赞。总之，教师在教学过程中，善于激发学生资源，善于捕捉、判断、重组资源，让课堂变得丰富生动起来，是我们进一步努力的方向。

三、育人价值的开发，使课堂“充实”了

“新基础教育”明确提出了拓展学科育人价值的要求。语文学科具有工具性，也有人文性。教师要重视“育人价值”的开发。《没有快乐的波斯猫》，课文通过小动物们间的对话，告诉孩子“劳动能创造快乐”。但经过仔细琢磨，我们认为劳动确实能带来快乐，但不是唯一的。对今天的孩子来说，教育他们善于发现生活中的快乐，分享快乐可能更有现实意义，所以，教学前，我们反复琢磨，寻找文本可挖掘之处；教学时，有心对教材加以补充，让课堂变得充实起来。这样做的目的是想作一次创造性使用教材的小小尝试，使“教书”和“育人”统一起来，将教学的价值指向和培养目标统一起来。

参加“新基础教育”实验后，我真实地感到自己的教学理念在发生着变化，教学行为在转变。我会主动地想去了解学生的学前状态和潜在能力，会真诚地为学生每一点进步而喝彩，会为自己不断鼓劲：加油吧，努力成为“新基础教育”所倡导的智慧型教师，尽管路漫漫也 !