教师专业职业不同于律师、医生和工程师，有其自身的特殊性。教师专业发展是通过个体专业化和教师职业专业化两个方面来实现。教师职业是一个终身学习，不断探索来拓展其专业内涵的过程。因此，教师专业发展需要学校创设条件，引领教师在实践中学习，在学习中成长。
　　教师专业发展具有时代性、能动性、开放性和过程性。学校在教师专业发展上具有可探究的方面，作为学校管理者，就要思考如何帮助教师实现专业发展。
　　一．教师专业发展的内涵与特征
　　教师职业，早已有之。世俗之思是把教师看作为教书先生，没有把教师这一行当看作专业而已。随着社会政治、经济的发展，教师职业得到关注，社会对教育的要求也相应提高，对教师提出职业要求也高，把教师职业提到专业的角度来认识，但作为教师专业化概念正式提出是在20世纪60年代。发展至今，教师专业化越来越引起人们的关注，成为我们当今教育界的热门话题。对教师专业化的认识和专业化发展，人们有着不同的看法。有学者认为：教师是一个专业职业，但它与传统的专业职业律师、医生和工程师是不同的，有其自身的特殊性。教师专业不同于其他专业之处在于：教师职业面临着更加复杂的，不可预测的教育情境性，模糊性和不确定性。有专家认为：教师专业是教师通过不断学习与探索来拓展其专业的内涵，提高专业水平，逐渐达到专业成熟即成为一名成熟专业人员的可持续发展的过程。还有专家学者认为：教师专业知识的功能在于一个学习共同体，教师专业的自主性，教师有权决定自己发展的方向。
　　教师职业是专业，应从两个方面来理解：一是把教学视为专业，二是把教师视为专业人员。教师专业发展是通过教师个体专业化和教师职业专业化两个方面来实现的。
　　教师个体专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。
　　教师职业专业化是教师群体专业化的发展和社会承认形式。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的过程。我国学者认为：教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。教师专业发展具有以下特点：专业发展的自主性，专业发展的阶段性和连续性，专业发展的情景性，专业发展的多样性。教师专业发展的内容是很丰富的，主要体现在：知识系统，教育实践和教育研究能力，积极情感和高尚人格等方面。教师专业发展的特征体现在：目标明确的、现代的发展，自主的能动的发展，开放的、有刺激的发展，循过程、按阶段、有规划的发展，多种路经和模式的发展，多样化途径与策略的发展。
　　教师职业是一个终身学习，不断解决问题的过程，是职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，及对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，教育实践能力，教育经验等不断成熟，不断提升的过程。
　　我国专家学者对教师专业化的论述，给我们很大启发。我们必须高度重视教师专业化发展这个时代命题。目前在小学教师队伍中，对教师专业发展问题存在一些模糊认识。有教师认为：工作经验就是资本，不需要什么专业化。还有教师认为：教书就是把书本上的知识点讲解清楚就可以了，完成教学任务就行了，谈不上什么专业化；还有教师认为：获得高学历就是专业化。这说明他们对教师专业化的内涵理解不够，存在片面性。因而，一些教师在自我专业发展上处于被动状态。我们要通过对教师专业学习，提高专业认识，理解现代教育对教师提出的要求，那就是要走专业发展的道路。这还需要我们在工作实践中努力学习专业知识，增强专业意识，促进专业思想、专业技能、专业水平的发展。
　　二．教师专业发展的意识
　　（一）教师工作的特点
　　教师的职业，是为社会提供专门服务的职业。教师也是促进个体社会化的职业，就是使受教育的个体的社会化，变成社会人，教化年青一代成为社会人。
　　根据教师专业的要求，决定着教师把它作为一种专业、事业来追求；教师工作的着眼点在于培养人、发展人，在不断开发人的潜能，给人的未来带来希望和美好。正如叶澜教授所言：“教师，是一种使人类和自己都变得更美好的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人，不断去学习、充实和发展自身的职业，是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在尊严与欢乐的职业”。
　　（二）教师工作的历史使命。
　　教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最美好的职业。教师承担着培育一代新人的社会责任。随着社会政治经济的发展，社会对教育事业提出的要求更高，对教师的要求也越来越高。传道、授业、解惑是教师的天职。教师要有强烈的社会责任感，自觉承担教书育人的责任。教师工作的对象是学生，是一群有思想、有情感、有个性、有理想的可亲可爱的孩子。教师与学生之间的关系是平等的师生关系，也是可信任的朋友关系；师生彼此之间在教育的课堂里展开对知识的探求，共享获得学习成果的欢乐。师生之间无论在情感、人格等方面相互影响、相互促进，共同进步。因此，教师职业是需要有不断学习，不断追求，不断进取的精神状态和人生态度。一身正气，为人师表，学高为师，身正为范概括了教师职业的特质。教师既要传承人类自古以来的悠久历史文化，又要创造未来社会的愿景，播种人类社会的精神文明，培养一代又一代未来社会的接班人，这是教师的历史使命。
　　（三）教师角色的定位
　　教师的职业角色具有多样化。当教师的过程就是扮演角色的过程。教师角色除了传道、授业、解惑外，还是示范者、管理者、父母与朋友、研究者等角色。
　　随着新课程改革的不断深入发展，教师的角色内涵又发生了变化。现代教师角色的要求是：探求者、合作者、指导者、学习者。
　　所谓探求者，就是要教师在教书育人的岗位实践中学习、研究、创造。因此，教师要做一个激励学生思考的人，为学生提供咨询的人，同学生平等交换意见的人，帮助学生发现问题，而不是提供现成结论的人，点燃学生智慧火花的人。教师必须要有追求精神，善于学习，善于思考。

所谓合作者，就是教师之间、师生之间、生生之间的合作。教师自身起纽带、桥梁作用。教师要学会当“导演”，学生在“导演”的引领下，学会当“演员”。师生之间才能产生情感交流、人格对话。
　　所谓指导者，教师要转变“以我为中心”的思想，放下架子，走进学生中间，以“研究群体”中一员的身份，同学生开启和驾驶“探索之舟”。师生之间在共同学习与研究中进步。
　　所谓学习者，教师必须要终身学习，既是一个职业者，又是一个学习者。教师需要不断学习，不断充电，及时了解和吸取各方面的知识。教师要学习宏观教育、现代科技知识、现代教育技术等方面知识，适应教育改革的需要。
　　总之，教师要从人类文明的传承者转变为人力资源的开发者，由传统的“教书匠”转变为能运用现代教育理论和技术的专业工作者；由知识的传授者转变为终身学习的实践者和指导者。教师要关注社会发展，关心国家大事，成为富有社会责任感的社会工作者。
　　（四）专业化是教师发展的必由之路
　　教育发展又与社会经济基础相联系，教育必须为社会经济发展服务，为社会发展培养高素质的人才。上海作为国际大都市，就必须要有一流的教育。一流的教育，就必须要有一流的教师队伍，教师就必须要有一流的专业水平，这是时代的呼唤。因此，教师需要有广博的专业知识来支撑自己的职业，又需要有高度人文素养和工作艺术来从事教书育人的工作。教师的学识、人品成为学生的楷模，成为学生追求真理，创造生活的精神动力。教师发展必须走专业化的道路，这是教师发展的必由之路。教师应对自身的专业意识，专业发展有足够的认识。
　　三．促进教师专业发展的策略。
　　1．驱动策略：为教师专业发展创设外部环境
　　教师的专业发展是一个长期探索，不断进步的过程，这一过程，永无止境，教师培训.必须贯穿其专业生涯始终。要改变高学历就是专业化的片面认识，变被动发展为主动发展，教师就必须要在自身的职业岗位上执着努力。学校要创设良好的外部环境，让教师在专业发展的道路上，迅速成长。
　　（1）建立促进教师成长的机制
　　教师的成长，专业的发展需要相应的客观条件来推动。学校领导应在为教师专业化发展中起引导作用，规划学校教师发展目标，让教师在教育教学的广阔天地里，实现个人发展目标，体现个人价值，满足教师自我成长的需求。当教师一个目标实现时，学校管理者就要及时地给予充分肯定，对教师进行精神鼓励与物质奖励，肯定教师的成功。当教师实现一个目标之后，学校又要引导教师向新的目标努力，帮助教师走向更高的发展层面。比如，有的教师很有潜质，可他没有向上的动力，很容易满足已取得的成绩，这就需要学校领导不断地引导，激励他们不断对自己提出新的目标要求。
　　工作环境影响一个人的成长，良好的工作环境需要学校管理者去营造。学校要倡导宽松的环境，能给教师一种工作保障、心理安慰。教师与教师之间在专业方面互相学习，共同提高，促使教师群体形成不断向上的发展氛围、学习氛围、研究氛围，使教师专业化不断走向成熟。
　　（2）营造教师发展的心理与工作环境
　　教师工作富有创造性，教师在宽松愉悅的人际氛围中进行教育教学实践活动，探索教育规律，教师的心情是放松的，思维是开放的，工作的热情是高涨的，这样的氛围给教师带来的是无限创造力。许多奇思妙想油然而生，教师在工作中会创造出许多业绩。我校就有这样一位教师，在原单位由于人际关系的缘故，调入我校工作，教学上发生了很大变化，她的聪明才智得到很好的展现，教研员来我校听她的课时，给于很高的评价，认为她是一个教学骨干，值得培养。宽松的环境，给教师一种工作保障、心理安慰。教师与教师之间在专业方面互相学习，相互交流，共享学习的欢乐，营造了浓浓的研究氛围。教师的人格、职业修养得以升华。这对教师专业发展有着积极的影响，教师就会变被动的专业发展为主动的、能动的专业发展。
　　学校要给教师发展的空间，为教师专业化发展提供支持条件，创设更多的机会，让教师去实践、去体验、去感悟。根据动机理论，教师拥有自主发展的愿望，把教育工作看作为是一种责任与使命，教师焕发的工作动力就越大，教师就能把自己的专业学好，就能发挥专业作用，把教育教学工作做得更好。教师不再是被动地对待自己的专业发展，而把专业发展看作为是发展自我、提升自我的需要，具有自主意识，从而达到一种职业的满足感。
　　(3)制定发展性教师评价制度
　　发展性教师评价是不断促进教师积极进取的激励性评价，其目的是培养敬业精神，激发劳动热情，启发教师专业自主和专业自由的乐趣，发展性教师评价是注重教师积极参与的自主性评价。尊重教师的专业发展的自主权，学校管理者和教师平等对话，形成合作互动关系；对教师的工作和潜能给予充分肯定。因此，注重教师内部动机来评价和激励教师的教学行为，构建全员参与，共同进步的教师评价模式。设计评价内容，扩大评价领域，建立教师专业素养、教育技能、教育科技能力、敬业精神、情感态度、教育教学特殊能力以及人格等方面整体发展的多元评价模式。这是促进教师专业发展的保障。评价是一种激励，它能开发人的潜能，培育人的自主性、创造性和进取性。建立这样一种评价制度，对教师的自我发展是一种促进。
　　2．互动策略：为教师专业发展创设团队氛围
　　⑴创建学习型教研组。
　　教研组是学校开展教学研究活动的组织形式之一。它是教师与教师之间相互学习、交流教学心得，研究教学方法的途径。构建学习型教研组，是为了促进教师的专业成熟。教师的教学成果来自于教研组的团队合作，大家通过公开课、展示课、研究课的实践与反思，积累丰富的教学经验，提高自我的教学能力。教研组是学校教师经常互通信息、交流体会、相互切磋、分享经验的平台，是教师个性特长与教师群体优势的配合与发挥，也是团结互助共进的团队精神的体现。因此，建设好教研组，形成学习型教研组，有利于帮助教师提高教学能力，提高课堂教学效果，提高教师的研究能力，是教师自主发展的动力。因而，保障教师在教研组活动中的主体地位，调动教师参与教研活动的积极性。通过教研活动，解决教学过程中问题，从而提升教师的研究能力，促进教师发展。应该说校本教研对教师有直接的帮助，教师之间讨论、交流、学习，对课堂教学的影响很大。特别是教研组的教学公开课，大家在评课中学到许多经验与方法。这对教师专业发展无疑是一种促进，也是一种引导。
　　⑵鼓励非正式群体的合作研究。
　　教师的自我发展，自主交往，合作互助，是一种专业发展的形式。他们可以根据自我的需要，打破学科界线，探究学科领域的内容，完善自我的教学。拓展课程，开发课程，这就需要教师之间的合作研究。这种研究可以是校内、校外，也可以是校际之间的合作，这一非正式群体的合作研究精神，需要我们大力提倡，并予以尊重。学校管理者要鼓励教师去研究课程、开发课程，构建校本课程，从而提高教师专业能力与研究水平，这是现代教育对教师提出的要求。因此，鼓励教师大胆实践，勇于尝试，创造教育研究的新成果，这正是我们所期盼的，也是我们鼓励教师为之而努力的方向。
　　⑶建立交流互动式校本培训格局。
　　校本培训是对教师继续教育的一种有效做法，它贴近学校教师队伍的实际，制订培训计划，开展系列培训活动。校本培训应当立足于一所学校，这一培训对把握教师“最近发展区”，引导和促进教师不断发展，是很有帮助的。我们学校根据教师队伍状况，每学期有计划、有主题地开展校本培训，解决教师在教育教学过程中存在的问题，使教师懂得寻找解决问题的方法。在校本培训中，我们既要注重教学技能、教学模式，又要对教师的教育思想、教育信念、教育境界进行引导。教师的教育思想是教育工作的方向与动力；教师教育思想的正确，势必对教育工作起到促进作用，教师在教育过程中，始终牢记教育的职责与使命，并自觉地为之而努力奋斗，这是教师专业发展的源泉。作为一个教师，应当要有理想、有事业心，它是一个人的精神支柱，是做好教育工作的内驱力。教育理想能激活教师的教育情感，教师要热爱学生，爱岗敬业，追求自我发展。教师就要用心教学、用心研究，把知识转化为智慧，把理论转化为方法，这是教师专业本领。
　　教师职业的生命在于学习，职业的价值在于追求。学校利用“德育苑”对教师进行理想信念教育，利用“教学窗”开展教学管理，利用“砺志阁”对教师进行激励管理，利用“谈心苑”对教师进行心理健康教育与指导，充分调动教师的积极性，挖掘教师的潜能，发展学校的教育，提高教师群体专业化素养。学校还为教师的学习提供支持条件，购置有关教育方面的书籍，推荐有关教改的文章，为教师的学习搭建平台，采用形式多样的方法，如举行专题报告会、开设教师教育论坛、组织教育经验交流会、开展教育故事演讲活动等，形成学习交流互动的格局，营造了校园浓浓的学习氛围、研究氛围，促进教师群体奋发向上，追求自我专业发展。
　　3.主动策略：为教师个人专业成长搭建阶梯
　　⑴引导教师制定个人发展计划
　　教师要发展，就必须要有规划。引导教师制定个人发展计划，是促进教师朝着目标前进的动力。对专业发展，教师应当有自己规划的权利。教师可以根据自己的追求，设计自我发展的方向，追求自我价值的实现。学校管理者对教师自我发展规划，自身的目标定位要充分尊重，鼓励教师大胆规划，追求个性，帮助教师通过不断学习探索来拓展自己的专业内涵，提高专业水平。学校管理者就要满腔热情地尊重、关心、帮助每一位教师实现自身价值。同时，建立激励机制，成长机制，引发教师对教育工作的认识，激发教师工作的热情，使教师有一种工作的成就感。激励教师走向教育的成功。
　　⑵开展分层次听评课研究
　　教育实践是教师成长、发展的最基本的途径。学校搭建实践的舞台，开展分层次听课研究。对骨干教师与一般教师的听课提出要求。我校每学期不少于二十节，每次听完课后，开展评课活动，说出自己的观点，提出改进意见。听评课的交流与研究活动，使教师对不同学科、不同特点的课有所了解。评课是教师学习课程标准，掌握课程标准的过程，听课也是教师之间相互学习、相互促进，共同进步的过程，是教师完善自我教学的好方法，也是教师自我教育，主动发展，提高专业能力、专业水平的过程，这也是自培教师的途径之一。
　　听评课的实践活动，可以使教师跳出学科来看教学，使新课程目标在实践中得到运用。它也是教师研究教学的时机，教师的专业能力在教学实践中才会提升，他们通过一堂堂公开教学课来提高自我专业化程度，促进自我专业发展。听评课是一种制度，也是激励教师的机制。
　　⑶推进案例研究和个人行动研究
　　案例研究是科研的基础性研究，是帮助教师教学进步的一个很好的做法。教师的教学具有直接的感受，若能把课堂教学的过程通过案例形式撰写下来，加以思考、分析，从中找出有价值的内容并上升到课题进行研究，这就是教育科研。教师一边学习，一边工作，一边研究，在教学实践中寻找问题，把问题上升到课题，又在工作过程中解决问题。教育科研能力，也是教师专业能力的体现。学校要重视案例研究，指导老师怎样做案例研究，如抓住日常的教育教学的典型事例，进行记录、整理。学校还可以请专家学者指导教师编写成有质量的案例集。
　　在撰写教学案例的过程中，离不开教师个人的行动研究。教师是教学的实践者，在课堂教学中，教师会遇到各种生成性的东西，不是教师事先预计的，这就需要教师在实践中去研究，把握解决问题的策略。教师个人行动研究，是实现自我发展的前提，只有通过自身的努力实践与研究，日积月累，才能使教师在教学上如虎添翼，体现个人的教学风格和教学特点。个人行动研究，离不开教师的教学经历，它通过叙事、思考、实践、提升，达到新的教育境界，使教师成为实践＋反思＝教育的成功者。
　　教师专业发展是在实践中学习，在学习中成长。学习是教师职业生涯的首要任务，是教师专业发展的前提条件。鼓励教师学习，为教师的成长创设条件，保障教师的学习，是学校的职责。学校可以通过组织教师到外省市学习名校名师的教学经验，扩大教师的教育视野；学校也可以邀请外省市兄弟学校来校开展教学交流活动，帮助教师提高专业水平。我们还可以通过推荐一些教师参加专题培训等，教师只有努力好学，才能取得较为丰富的知识。教师自身的学习，对学生的学习也是一种激励，更是一种榜样。
　　根据上述上述三种策略的分析，教师专业发展的策略可用如下图式作进一步归纳：
　　（一）“三动”策略构成个体主动：激发“内因”，形成“需求”群体互动：团队精神，合作学习机构驱动：构建机制，营造环境
　　（二）“三动”策略中的“发展力”
　　机制驱动
　　目标引领力
　　评价促进力
　　团队感召力
　　科研提升力
　　自主发展力
　　专业化意味着教师职业的社会地位、政治地位、经济地位的提高，也体现了党和国家对教育的重视，对教师职业的关心。教师作为社会的专门人才，受到人们的尊重。它改变了教师教育生活的质量，给教师带来自我生命活力的体验和专业发展的满足感。
　　作为教育工作者要有专业发展的紧迫性、危机感；我又作为学校的管理者就更加要有超前性，自觉地加强教师队伍建设，提升教师专业意识，强化教师专业化发展，这是时代赋予学校管理者的责任。
　　今天的教育伴随着社会的发展而发展，社会对教育提出了更新更高的要求，因此，我们要顺应社会的发展，加强教师专业发展。用我们的教育智慧与辛勤汗水，绘就明天教育的辉煌。