（一）运动参与学习领域

通过1～2年级的体育学习学生已经学会和掌握一些运动技能，并且已经具有一定的体育活动的经验。对于3～4年级的学生“具有积极参与体育活动的态度和行为”的学习领域的水平目标主要是“乐于学习和展示简单的运动动作”具体表现在“向同伴展示学会的简单运动动作”、“向家人展示学会的简单运动动作” 通过向同伴或家人展示自己所学习的运动动作，促使学生在体育活动努力展示自我，增强学生的自尊和自信。

（二）运动技能学习领域

1．获得运动基础知识。

3～4年级（水平二）的学生学习技战术和竞赛知识类水平目标开始以递进的形式设置了“说出所做简单运动动作的术语”，具体表现在学生能“说出所做身体各部位简单动作的术语，如转头、侧平举、体侧屈、踢腿等” 、“说出所做简单的全身动作的术语，如蹲起、踏步、滚动、跳跃等”。这一水平目标主要是为了促进学生对所学基本动作的认识与理解。

2．学习和应用运动技能。

经过2年的学习，学生已经学会了一些简单的运动动作。3～4年级（水平二）的学生学习和应用运动技能的领域的水平目标是“会做简单的组合动作” 具体表现在学生能“做出多项球类运动的简单组合动作”、“做出体操的简单组合动作”、 “做出民族、民间体育活动的简单组合动作”、 “做出舞蹈或韵律活动中的简单组合动作” 、“做出游泳或滑冰、滑雪的简单组合动作”。简单的组合动作是在简单动作基础上的发展，同时是形成完整动作的基础，

3．安全地进行体育活动。

随着学生年级的升高，学习内容难度的加大，运动中潜在的危险也有所增加，学习与掌握安全运动方面的知识显得十分重要。对于3～4年级的学生来讲，安全地进行体育活动领域的水平目标是“知道如何在运动中避免危险” 具体表现在学生能“知道不按规则进行游戏或运动可能导致身体受到伤害”、“知道在安全的环境中进行游戏和运动”、 “知道游泳、滑冰等潜在的危险因素及避免危险的方法”。使学生知道能从运动内容、运动方式、运动态度等方面安全地进行运动，避免危险与伤害。

（三）身体健康学习领域

1．形成正确的身体姿势。

3～4年级的学生已经认识到身体姿势影响个人的外部形象，但还不能非常理性地认识身体姿势对于个人的健康的作用。对于3～4年级的学生而言 “基本保持正确的身体姿势”水平目标主要是要求学生“在日常学习和生活中初步具有正确的身体姿势” “在徒手操、队列等练习中保持正确的身体姿势”，即逐步养成在体育活动和日常学习生活中保持正确的身体姿势。

2．发展体能。

3～4年级的学生体能有了一定的发展，是灵敏、协调和平衡能力发展的有利时机。通过多种练习形式“发展灵敏、协调和平衡能力” 主要体现在学生能“通过多种游戏发展位移速度和动作的灵敏性” 、“通过多种练习形式（如各种跳跃游戏和跳绳等）发展跳跃能力” 、“通过多种练习形式发展平衡和协调能力”，将学生的体能发展寓于活动性游戏、球类游戏；技巧、武术、基本体操与体操、民族民间体育活动；舞蹈或韵律活动；游泳或滑冰、滑雪动作等多种形式的练习之中。

3．具有关注身体和健康的意识。

3～4年级的学生具有关注身体和健康的意识的水平目标主要表现在“描述身体特征”，具体体现在学生能够 “说出身体各主要部位的功能” 、“描述自己的身体特征” 、“比较自己的与同伴的身体特征”。 3～4年级的学生由于生活经验的与知识的增加，对于身体与健康的价值与意义有了一定的认识，已经能够在通过具体的形象来感受与认识身体的基础上，进行初步的比较与分析。所以，要求3～4年级的学生描述身体特征、比较自己的与同伴的身体特征等，通过比较与分析促使学生关注自己的身体，初步形成身体与健康意识。

（四）心理健康学习领域

1．了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系。

体育的心理健康的影响主要表现在体育活动中学生各种各样的感受及其调节。3～4年级的学生了解体育活动对心理健康的作用的目标是“体验体育活动中的心理感受”具体表现在 “体验参加不同项目运动时的心理感受，如紧张、兴奋等” “体验体育活动中身体疲劳时的心理感受” 目标主要集中在使学生学会关注自己的心理状态，因为学生只有了解自己的心理状态，他们才能意识到人的身体活动，以及身体状况对人的心理是会产生影响的，进而能为有意识到通过身体活动调节人的心理状态打下认知基础。

2．正确理解体育活动与自尊、自信的关系。

体育活动对于建立一个人的自尊与自信具有积极的作用，由于3～4年级的学生体育活动能力是学生能力的重要体现，对于学生的自尊与自信的形成具有直接的、重要的影响。对于3～4年级“在体育活动中具有展示自我的愿望和行为”具体体现在 “在体育活动中努力展示自我”、 “对体育活动表现出较高的热情”，通过在体育活动中展示自己的体能与技能，增强自尊与自信。

3．学会通过体育活动等方法调控情绪。

3～4年级的学生已经初步体验到体育活动与情绪的关系，以及体育活动中情绪的变化，对于3～4年级学会通过体育活动等方法调控情绪的水平目标是“观察并说出同伴在体育活动中的情绪表现”具体表现为学生能够“观察并说出同伴进步或成功时的情绪表现”、“观察并说出同伴退步或失败时的情绪表现”，学生通过观察同伴在体育活动中的情绪表现，加深对体育活动中情绪变化的认识与理解，为有意识地调控情绪提供认知基础。

4．形成克服困难的坚强意志品质。

没有困难，就不会有意志行动，意志行动总是在一定的困难条件下产生的。体育活动充满着各种主客观困难，如参与剧烈的活动、做有一定难度的动作、与比自己“强大”的同伴一起活动、各种消极情绪等。为此，3～4年级的水平目标是“在一定的困难条件下进行体育活动”，具体表现在学生能够“参加较剧烈的游戏或运动时，在身体有轻微难受感觉的情况下坚持完成运动任务”、“不害怕与比自己‘强大的’同伴一起进行游戏和运动”，在体育教学中要注意创设一些专门的困难情景，促使学生在战胜自身和外在困难的过程中，逐渐形成坚强不屈、永不言败的坚强意志品质。

在3～4年级的学生心理健康学习领域的教学中，应将培养和激发学生的运动兴趣放在重要位置，无论是教学内容的选择，还是教学方法的变化都要注意激发学生的兴趣，使学生体验到参与体育活动的乐趣的过程中。

（五）社会适应学习领域

 团队精神需要团队成员具有强烈的合作精神和角色意识。合作精神和角色意识不仅是一种心理、思想品质，也是一种实践能力。从某种意义上讲，合作精神渗透在角色之中，能够在体育活动中扮演好所承担角色的人，就被认为是具有合作意识和能力的人。体育活动提供了极为丰富的正式或非正式的角色类型。前者如球类团队中前锋、后卫、中锋，以及队长、队员、裁判、教师（教练）……，后者如某些团队中常有的“任务专家”和“社交专家”，从而为学生学习和扮演不同的角色，增强合作意识提供了大量的机会。由于学校生活的影响和学生的知识与经验的增加，3～4年级的学生社会性有了较为迅速的发展，学生的团队与合作意识逐渐形成，针对3～4年级学生的特点体育课程的 “建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德”水平目标是“在体育活动中表现出合作行为” ，具体表现为学生能够“体验并说出个人在参加团队游戏时的感受”、 “知道在集体性体育活动中如何与他人合作”、“与他人合作完成体育活动任务”通过学生在体育活动中个人与团体活动的体验，形成与他人合作的意识，学会与他人合作的方法，提高与他人合作的能力。

二、3～4年级（水平二）学习内容的分析

为了实现小学3～4年级（水平二）的课程目标，要选择符合学生身心发展特点的、相对精细大小肌肉群的、有组织的运动活动，如球类运动，体操简单组合动作，民族民间体育活动，舞蹈或韵律活动的简单组合动作，游泳或滑冰、滑雪的简单组合动作，保持正确身体姿势的徒手操、队列队形练习，发展位移速度和动作灵敏性的多种游戏，多种形式的发展跳跃能力的练习（如各种跳跃游戏和跳绳等），多种形式的发展平衡和协调能力练习。

三、3～4年级（水平二）目标与学习内容的关系

3～4年级（水平二）目标、内容标准、学习内容选择的关系见图2－2。

图2－2 3～4年级（水平二）目标、内容标准、学习内容选择的关系