学校教研活动使我能够听到了本校老师的几节课，这是本校的大规模的新基础教研活动，能得以向华师大的教授们学习，这样的机会很难得，所以我用心听，用心记，用心反思。高手过招，王者风范，这种教学研究课展示毕竟代表着学校教学的最高水准，所以必然会有许多可汲取之营养。课听得不多，只两三节，我惊叹于我们老师的敬业与执著，也感叹于他们的踏实和追求，课堂的精彩已经过去，然而留在我脑子中的不仅仅是那一节节的课，也有我深深的思考——什么样的课堂才是我们真正意义上的追求呢？

一、不是为别人上课，是为自己上课！

从根本上来讲，课堂是学生的一段生命的历程，也是老师的一段生命历程，我们所追求的，是让这一段生命历程精彩而有意义。然而什么样的历程才是有意义的呢？喧闹？轻松？快乐？严谨？满足？我认为：唯有真实的，才是最美丽的！所谓真实，那就是我的课堂不是为了取悦于人，做给别人看，而是在演绎一段自己的故事，所以无论精彩与否，留下的脚印都是生命的写照，精彩固然可喜，缺憾亦是自己的人生。我们上课，不是为获得什么赞赏，也不是为了得到专家的认可，更不是为了在众人面前展示自己的英俊才貌，风流倜傥，巧舌如簧，妙语连珠，而是让自己和学生一起愉悦，只有学生开心了，自己开心了，这分钟的生命才显得有意义。所以，做秀，请远远地离开我们的课堂，我们要经历的是一段真实的生命！记住，你不是在为别人上课，你是在为自己上课！

二、流畅的课堂并不一定是精彩的。

同样，真实是课堂的生命力所在，也是教育的根本。因为我们的课堂是在教孩子学知识，而不是教孩子演戏。所以那些预演的课堂即使行云流水，也没有什么存在的价值。因为课堂上的学生必须经历一个从不会到会的过程。那我们上课的第一步就是应该了解学生在哪个方面是不会的。老师如果不能发现学生的不明白之处，就贸然开始教学，演绎自己的教案，那他即使成功了只不过建立在一个盲目的基础上。上课，发现学生不会了，真是老师施展身手的时候，这时候老师就应该沉下心去教，课堂上缺乏老师的引导、点拨、讲解，老师存在的价值又体现在哪里呢？然而我们也应该意识到真实的引导必然不会一帆风顺，所以，真实的课堂不可能是流畅的。如果这节课上，学生一问就答，一答就对，一对就过，那这节课还有存在的必要性吗？所以，我心中的课堂是从学生的原有基础出发，经过精心的情景创设，发现孩子的疑惑，让孩子恍然大悟，悟有所得，经历一个自我铸造和思维提高的过程。往往课堂的精彩正生发于学生的磕磕碰碰之中，不会的学生被你教会了，那才是你的本领！那才是你的课堂的精彩！所以，流畅的课堂并不一定是精彩的课堂。

三、关注那动态生成的课堂。

其实真实的课堂必不可能是完美的，真实必然存在着缺陷，而这缺陷本身就是一种美丽。正因为我们无法预知学生课堂上所有的可能性，面对学生突如其来的问题和回答或意外的表现，我们往往会措手不及，而应该这是正常现象。同样，所有的学生不是整齐划一的，所以目标的达成也不可能是整齐划一的，如果我们只追求完成师的那个目标，忘却了学生的千差万别，那才是我们课堂最大的缺陷，然而现实的课堂上，我们往往以达成老师的目标为满足。有时候为了追求课堂的精彩，我们要一遍遍的试教，以达到对教案的熟悉，可是我们在关注教案的同时，却忘了不同班级的学生会表现出的不同的风采，上四个班级的试教课，往往会呈现出四种不同效果，当我到第五个班级执教的时候会出现哪一种呢？也许是第五种，肯定的！第五种上会出现什么呢？不知道！试教往往只能使我们发现设计的不足，却不能发现课堂的不足，简单的设计往往能生成出精彩的课堂。如果我们把精力放在设计上，而忘却了关注那动态生成的课堂，那我们才是得不偿失。备课，真实地预设课堂才是最重要的，在课堂上，真诚地面对学生才是最重要的。

四、缺陷体现了一种独特的价值

教学本是一门遗憾的艺术，课堂本是一个充满遗憾的地方。真实的上了一节课，遗憾的地方必然一大堆。面对这自己的缺陷，我们需要的是反思：究竟是哪儿出的问题？为什么会这样？是认识上的不足？还是对学生准备不够？只有这样，我们才会在一次次的打拼中成长起来。其实学生的问题也就是老师的问题，归根到底还是教学设计的问题。可是谁又能在课前把所有的都想得面面俱到呢？所以面对上课的老师的缺陷，听课的老师要表现出足够的宽容，宽容别人，也是告诫自己。其实，假如自己去上，未必能比上课老师做得更好。面对别人留给自己的缺憾，我们所需要做的是什么？思考！想一想怎么会出现的？不必去猜测是什么原因，因为换一个班，换一群学生未必会出现同样的问题。同样，下一节课未必会出现同样的结果，再设想假如你自己去上会出现什么结果呢？所以，宽容别人的缺陷，其实是在造就自己的成功。要知道别人的缺陷正在向你展示着一种真实的课堂，展示着你今后课堂上可能遇到的问题，这种课堂正是最值得你学习的课堂！缺陷体现的是一种独特的价值！

五、真诚的对话才会打动孩子。

课堂的真实应该表现在和学生的真实对话中，我们不能期望学生回答都射中自己的答案，我们不能期望学生回答都会投中在自己的那一类答案中，歪了怎么办？和学生对话——对话，课堂的生命所在；对话，发现孩子在怎么想；对话，让孩子运用语言；对话，发展学生的思维。读书、思考、表达这是学生课堂上必须要做得，也是我们必须要去引导的。面对孩子的奇思妙想，东扯西拉，我们所要做的是蹲下来看孩子，想一想，孩子为什么这么想？他们的合理的理由是什么？只有站在他们的角度上去理解他们，你才会发现孩子的精彩，对话，才会有基础，否则，那不是对话，那是说教。课堂的平等其根本表现就是师生双方的平等对话，因为交往是课堂的本质，平等才使得交往显现出其特有的价值，交往中的对话必须是平等的，即使是告诉也是这样，课堂上不存在强权。因为即使你强迫孩子记住了什么，或者诱导孩子说出了什么，那不过是一时的，等到走出教室的那一刻，孩子会轻轻地还给你，还不留痕迹。所以课堂必须要和孩子对话，尊重他们才会打动他们，才会留在他们的心灵里。

六、警惕孩子答对的时候。

课堂的真实还应该表现在生命情感的真实，真情流露的课堂才是真实的课堂，如果课堂上没有生命的激情涌动那这样的课堂必然会充斥虚假的无病呻吟。那种虚假正是生命的一种浪费，真实的感情必然是孩子的感情，孩子应该说孩子话，说自己心里话。课堂应该表现出一种无拘无束和自我约束，我们老师也正是在这两点中找到一种平衡，学生应该在自由表达自己的见解，而不是在揣摩老师的答案，他们应该是在思考，而不是在猜测。有时候学生的理解往往是可笑的，然而，那却是真实的，谁在嘲笑真实，那就是在嘲笑自己无知。所以，课堂上我们不必去煽情，我们只需要让孩子说出自己的话，联系自己的生活，谈谈自己的理解，其实这种平淡无奇的理解，往往是孩子最深刻的人生。你必须接受他们。那种无病呻吟的表达往往会给人一种虚假的课堂表象，好像很精彩，可那只是在帮助学生说谎。昨晚，听了一个报告，一位特级教师的一席话给我留下很深的印象：“你的答案是科学的，也是正确的，但，是你自己的，而不是学生的。如果你追求以学生回答出正确和科学的答案为目标，那你恰恰是不科学的，因为答案不是孩子的！孩子自己有时候即使说对了答案，可那却是不真实的！”所以，当学生说出你期望的答案的时候，正是我们最需要警惕的时候：那是孩子思考以后得出的答案吗？是他思考得结果，还是他猜中了老师的答案？这时候最不能得意忘形！ “千教万教教人求真，千学万学学做真人！”其实陶行知早就这样告诫我们了，可我们往往只是将陶先生的话留在案头，留在墙上，而没有留在心中。胡言乱语了这么多，其实也在告诫自己，课堂必须是真实，因为真实是做人的根本，教孩子求真是一个老师的职责。科学的本质也是求真，求真，更是一个科学老师最根本的素质！活得精彩，就要追求真实！

(徐月点评：教师实践有个性，专家点石成金。还记得叶澜教授说：一堂课就是一个台阶，一滴水——生命之水，每节课不要追求完美、天衣无缝，要为意外而惊喜。因此，我们追求的是真实的课堂，追求不断的完善！)