一、主人≠主子
新课程倡导新型的师生关系，要求教师放下架子，和学生建立起民主平等、互相尊重的关系。伴随着课改的深入，学生的地位真是“与时俱进”，有的说学生是上帝，要非常尊敬，学生怎么说，就怎么做；还有的说要蹲下来，搬掉讲台，消除隔阂。学生的地位大有从“仆人”变成“主人”，从“主人”变成“主子”的架势，可谓连升三级。课堂上无论学生读书、发言的情况如何，哪怕回答对了一个简单的问题，解对了一道十分容易的试题，都会得到“你真聪明!”“你真行!”“你真棒!”的夸奖。课堂上的表扬之声不绝于耳，教师的表扬夸大其词，言不由衷，还真有点“奴仆拍主子”的味道。学生得到这样廉价的表扬，根本没有什么触动，甚至有点麻木不仁。至于学生犯错误，更是不敢拿起批评的武器，生怕一批评，就会给学生带来心理压力，被戴上不尊重学生、与课改精神背道而驰的帽子。于是，哪怕是犯了比较严重的错误，教师也只是说：“希望下次注意。”教师不敢直面学生的错误，学生从教师和蔼可亲、轻描淡写的处理中，根本没有意识到问题的严重性，以至于问题越来越严重，甚至酿成大祸。这是真正关心爱护学生吗?答案肯定是否定的。
表扬和批评，是我们教师教育学生的两种重要手段。新课程倡导多表扬、少批评，并不是倡导滥表扬、不批评。良药虽然苦口，但总比甜蜜的毒药更有利于学生的成长吧!因此，我认为不管是表扬，还是批评，都要把握好分寸，注重效果，不以形式论英雄。
学生就是学生，是一个需要关爱、尊重、呵护、教育的生命主体。我们要正确认识新课程下的师生关系，准确把握教师的角色地位，千万不能由“棒杀”走向“捧杀?。要努力让学生成为课堂的“主人”，但绝不是“主子”。
二、合作≠讨论
课堂教学中常见这样的现象：课堂上，教师或学生提出一个问题，立即宣布小组讨论。几个人围在一起，组成一个个讨论学习小组，顿时教室里嗡嗡声一片。小组里你一言，我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。有的小组由小组长一人唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充；甚至有的小组后进生反把此时当作玩耍的最好时机……几分钟后，教师一声令下——“停”!学生立即安静下来。接下来就是课堂交流，说的话重复着在小组讨论中说的话，不管正确与否，观点依然是自己的那一套，没有补充，也没有改进。最后，教师先是对所有发言的同学鼓励一番，然后“挺身而出”，总结出问题的答案。“合作”就在这样一片讨论声中宣告胜利结束。
为什么合作学习表面上看上去热热闹闹，实际上却成效低下呢?主要原因是教师对合作学习存在认识上的偏差，认为“合作”就是“讨论”。其实，“合作”和“讨论”是两个既有联系又有区别的概念。合作学习旨在用集体的智慧和力量解决个人无法解决的疑难，在优势互补中促进个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展。合作学习它要求有明确的合作目的，有明确的个人分工，要求小组成员之间要相互支持配合，积极地互动，个体要积极承担在完成共同任务中的个人责任，对个人完成的任务要进行小组加工。
讨论既是教学方法，又是教学环节，更是教学策略。它是教师组织开展合作探究性教学的主要策略。在合作学习中，讨论主要用在对个人任务进行小组加工时。此时，每个人都要陈述自己的观点，通过辩论商讨，最后对某一问题形成小组意见。
综上所述，台作需要讨论，但讨论不是合作的全部，更不是合作的私有财产，在其他形式的学习中也广泛运用。同时，合作、讨论都应建立在个体需要的基础上，不能由教师说了算，不能成为教师的专利。只有当学生的思维处于“愤”、“悱”的状态，即“心求通而未得”，“口欲言而未解”之时，思维的积极性才能进一步得到调动，思维的火花才能闪烁，合作、讨论才能充满生命活力。
三、自主≠自由
自主是新课标中的关键词。由于对“自主”含义理解上的偏差，造成当前课堂教学中“自由化”倾向比较严重。就拿语文教学来说吧，主要表现为：
1、教师角色自由化。在课堂教学中，教师或是充当“召集人”，整节课都是学生自己哇里哇啦读书；或是叽叽喳喳的议论，教师显得无所事事，课堂教学缺乏目标性，实际效益太低；或是充当“旁听者”，在学生交流资料或汇报读书收获时，教师不置可否，也不加以引导，造成学生漫无边际地交流，云山雾海地汇报，学生的学习和认识活动肤浅；或是充当“捧场者”，不管学生读书、发言的情况如何，一概给予表扬。由于教师没有准确地把握好自己的角色地位，成为课堂教学的组织者、参与者、指导者，结果造成课堂教学引导不到位，训练不扎实，效果不满意。
2、教学内容自由化。一些教师片面理解“拓展课程资源”，以致课堂经常成为“交流资料会”或“新闻发布会”。如本来要学习《三借芭蕉扇》，却无休止地交流《西游记》。
3、教学进程自由化。如语文教学强调先整体感知，然后再探究研读。可不少教师还未等学生对课文内容、结构等有个整体的了解，就让学生“选择喜欢的段落自己学习”，明显地破坏了文章的整体感，这种违背教学进程的做法，不利于学生对课文内容以及文章思想感情的理解。
造成课堂教学中“自由化”倾向比较严重的原因是对《课程标准》中提出的“自主学习”缺乏正确的理解。关于自主学习，我国学者庞维国有过一段精辟的论述，他认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制订学习计划，作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。那么，他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
从著名学者庞维国这一段精辟的论述中，我们可以知道“自主学习”，从其过程来看，是一种学习模式，由自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思等几个必要的环节组成，包含对学习过程顺利进行所做的方法与策略上的设计与组合。从其内在隐含意义来看，“自主学习”是对个体主体的质的磨练、发展与提高，其深远影响在于促进个体适应未来的学习化社会，学会在学习化社会中自主地获得所需的信息，与人交往合作，实现自我。
新课程倡导“自主学习”的目的，是为了改变以前那种教师一言堂的“师霸”行为
因此，在自主学习中，教师要积极主动地担负起组织者、指导者、咨询者的角色。课堂中要密切注意学生的表情变化，捕捉其思想动态，或旁敲侧击。或指点迷津：该鼓励时就鼓励，该讲解处要理直气壮的讲，尤其是学生的未知领域。教师决不能撒手放羊，不问不管，放任自流，把“自主学习”等同于“自由学习”，让学生获得所谓的“自由”。
课程改革是一场深刻的革命，对教师的教学观念、教学手段、教学策略、教学过程、教学内容等都提出了更高的要求。我们老师只有认真研读“纲要”和“课程标准”，准确领会其内涵和实质，实施过程中把握好一个“度”字，才能少出现不和谐“音符”，奏出完美的乐章。
作者单位：海门市正余中心小学
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