一、什么是情感教学

所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。其内涵包括如下要点：

首先，情感教学应促使情感朝着积极的方面发生作甩。情感本身具有积极和消极的双重特性。教师只有操纵好教学变量，创设出愉快、轻松的教学环境，才能发挥情感的积极作用，真正达到优化教学的目的。

其次，情感教学力图创设情知互促并茂的教学格局。情感教学是针对教学中重知轻情的失衡现象提出的，并不否认教学中的认知因素，而且还充分重视认知因素。在教学过程中要将情感因素与认知因素有机融合，形成以情促知、以知增情、情知互促的局面，最大限度地发挥教学的功能。正如前苏联现代教学论专家斯卡特金在谈到情感对教育教学活动的作用时所讲的：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。虽然不考虑学生的情感因素，也能使学生学到知识和技能，但不能引起学生的兴趣，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”因此，现代教学论认为，教学活动不是一个纯粹的认知过程，而是一个知情统一的过程。

最后，情感教学中的“情感”既是手段也是目标。运用情感优化教学，将情感视作手段是不言而喻的。需要指出的是，情感还是教学目标不可或缺的组成部分。如在科学课的教学中，培养学生良好的情感以及对科学的热爱，实现学生未来学习的可持续发展是教学的终极目标之一。

由情感教学内涵的分析，我们可以发现，它与传统的教育教学在认识上存在着巨大的差异。传统的教育教学是一种重知轻情的教学模式。在人们看来，似乎教学涉及到的只有传授知识、训练技能、发展智力等隶属于认知范畴的活动，所以广大教育工作者一直将教学策略、教学目标和评价体系的研究定位于认知领域内，教学中的情感因素处于相对弱势地位。正如《教育目标分类学：情感领域》一书的作者克拉斯沃尔所言：“长期以来，大多数学程的重点，越来越趋向以牺牲情感目标为代价，而只集中在认知上。”

综上所述，情感教学是针对传统的认知教学效率低下，导致人才片面发展的现象提出的。其基本职能是运用情感的积极作用充分挖掘教学的潜能，通过“情知交融”的教学模式提高教学的效率和人才的质量。

二、情感教学思想产生的背景

情感教学思想的应运而生是适应人类实践活动需要的结果，也是现代社会的必然要求。

1903年，心理学家桑代克撰写了《教育心理学》，后来又发展成为三卷本的《教育心理学》大纲，从此确立了教育心理学的学科地位。随着教育实践活动的深入发展，教育心理学的分科也越来越细密。从20世纪30—50年代开始逐渐从教育心理学领域中分化出了“教学心理学”这一分支学科。在这门学科研究的过程中，人们注意到了情感因素，例如布卢姆在对教育目标进行分类时，对情感领域做了分类；心理学家们在论述师生关系时也涉及到了二者情感互动的问题，但这时整个学科研究的重点仍在认知因素上。20世纪60年代，保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的暗示教学法，以及70年代美国心理学家罗杰_斯倡导的情感教学思想都推进了情感教学理论的研究和实践的发展。随着时代的进步，现代社会向教育提出了更高的要求，教育不但要培养出知识技能过硬的人才，还要培养出个性全面发展、知情和谐统一的高质量的人才。然而长期重知轻情的教学模式却导致了目前学生学习压力过重、厌学情绪滋生、学习效率不高、甚至是素质发展失衡的现象。作为教育基本途径的教学不可避免地面临着严峻的挑战。“如何改变现状，适应现代社会的要求”成为教学急待解决的问题。于是运用情感因素，以情感教学为突破口，挖掘教学的潜力引起了学者们浓厚的兴趣。这一切都孕育着教学心理学的进一步分化。并最终催生了情感教学心理学，形成了情感教学的思想。

三、科学课中情感教学的实施现状

纵观小学科学课的教学，情感因素已得到了广大教师的重视，情感教学已形成燎原之势。

从教学目标上来看，教育部颁发的科学课标明确提出了情感目标，从而为科学课情感教学的实施提供了理论上的指导。课程总目标明确提出要“保持和发展孩子们对周围世界的好奇心，形成爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；能够亲近自然、欣赏自然、珍爱生命”。同时又将“情感态度和价值观”与“科学探究”和“科学知识”并列作为三个分目标共同指导教学。情感目标的制定，明确提出了在进行认知教学的同时，还要进行情感教学的要求，改变了广大教师认为科学课只是普及科学知识的旧观念，树立了“激发学生探究的兴趣、培养学生爱科学、爱自然的良好情感”也是科学课要完成的重要任务的新观念。

从教材的编写上看，教材内容中的许多语言和图片、照片以及探究活动的设计都有利于学生情感的激发，使情感教学成为可能。首先教材的编写注重了知识、探究能力与情感态度的有机结合。教材尽可能从学生的生活实际人手，注意挖掘学生的生活经历和体验，让学生在熟悉的情境中发现问题、解决问题。虽然这些内容不带有明显的情感色彩，但在探究过程中却激发、呵护了学生学习科学的兴趣和热情，使学生感受到科学是鲜活的，就在身边。其次，教材中的语言和图片蕴涵着丰富的情感因素，为情感教学活动提供了素材。如苏教版教材在首篇“致同学们的一封信”中写道：“亲爱的小朋友们：从懂事的时候起，你们就围着爸爸妈妈问这问那，这是你们认识世界的开始。……希望你们喜欢科学，在科学课的学习中得到乐趣!”这些话亲切、和蔼，就像一位慈祥的老人娓娓道来。另外教材中还增加了一些诗歌形式的美文……教师运用这些语言优美的情感素材进行教学不但可以使学生感到学习轻松愉快，还陶冶了情操，培养了他们丰富的想象力。在教材的呈现方式上，编者采用了大量优美的图片来代替生硬的语言，使得教材图文并茂，充满情趣，将大自然的美直观地呈现在小学生的眼前，有利于激发他们学习科学的兴趣。

从课堂教学实施的情况看，许多教师都有意识地运用情感教学，并就情知教学有机地结合的途径展开了各种有益的探索。例如，一些教师将丰富多彩的亲历活动充实到教学过程中，不但激发了学生探究的兴趣，还培养了学生良好的情感。在《我的大树》一课的讲解中，张晓琦老师充分利用了学校的教学资源，将课堂搬到了山脚下的树林中，让学生与树木零距离接触。学生用眼去观察，用手去摸，不断地猜想并向老师发问，伴随着师生间情感的互动，学生饶有兴致地完成了探究学习，并萌发了热爱周围环境中一草一木的美好情感。另外一些教师将美文、小诗作为教学元素的组成部分，努力营造良好的课堂氛围，调动学生学习的欲望和兴趣。陆伟老师在《生命之源》这一单元教学前，先利用投影显示出单元小诗：“因为有你，小草变得嫩绿……因为有你，地球才这样美丽”。并请学生深情地朗诵小诗，朗读后请学生猜这首诗赞美的是谁?同学们异口同声地说出是水。在此基础上再请同学们怀着对水的感激之情齐声朗诵小诗。在学生们的朗诵声中．课堂气氛一下子推到了高潮。于是学生们兴致勃勃地开始学习水的知识。还有的教师尝试鼓励学生用喜欢的方式去学习，同时也更加关注学生们情感方面的收获。这些实践都使科学课的教学收到了良好的效果。

当然，目前科学课情感教学的实践还存在一些问题，例如有些教师并没有意识到实施情感教学的必要性；而有些教师对情感教学存在着误解，认为情感教学与认知教学是对立的；还有些教师虽然能够接受情感教学，但在具体实践中不知从何入手……因此我们还需要继续普及情感教学的理念，同时也需要广大教师在实践中继续摸索情感教学的实施途径。