一、吃透教材，抓住教学重点

几乎可以说每套新教材的编写都集结了许多专家、教师的劳动与智慧，教材直接体现了新课程的教学目标，教材中许多教学活动是很有新意很可发掘的。教师首先要尊重教材，通过对教材进行仔细、认真的研读f少不了与过去的教材进行全方位的比较分析)，领会其中精髓并加入自己的见解之后，才能做到活用教材。教材不仅是教师通向新课程的路标，教材(还有教参等文本)还是辅助教师成长的拐杖，尤其是目前转轨时期，我们如果过分否定教学文本的作用，会导致教师对教材采取不够严肃的态度，要么无所适从要么随意篡改，都将增加教师对新课程理解的困难。但即使在当今“用教材教”呼声很高的情况下，多数教师在日常教学中按教材教的现象还是普遍存在的。从教学现状来看，这种现象的存在很必然，当然从中也透出教师的一丝无奈。原因很简单，教师对教材如果没有先熟悉、模仿，哪来今后对教材的超越；教师平时独立备课，要不断赶教学进度，哪来那么多的时间与精力琢磨每一课的教材?只有在感觉到教学内容确实过多了或与地方风情不同的情况下才会想到对教材改造一下，否则一般只有在准备公开课时才有充足的时间依靠集体的力量大胆对原教材折腾一番。总之，应该在“用教材教”的前提下引导教师特别是一大批新的教师从读懂教材开始，这些教师是科学教育的新生力量，打好教学的基本功，学会按教学规律办事是为了达到发展科学教育的长远目标。为教师和学生的发展着想这才是科学课程改革的根本问题。

如何抓住教学重点是锤炼教师教学基本功的重要问题。是否具备处理教材的能力与是否会抓教学重点有直接的联系。教师需要从多元教学目标中通过分析筛选把握住主要教学目标，以便提纲挈领地共同完成其它的教学目标。“一箭三雕”、“一石激起千层浪”或“一英寸宽与一英里深”，“一箭”、“一石”“一英寸宽”所体现的就是教学重点，而“三雕”、“千层浪”、“一英里深”所体现的是教学产生的多元效果。教师首先要读懂教材，善于抓住教学重点，并围绕教学重点设置几项教学活动，只要能将活动做深做透，就能产生多元的教学效果。教学活动如何才算做深做透?简言之，达到让学生的情感、思维在学习中可以尽最大限度的投入即所谓的卷入。比如任课教师若将观察教学作为一节课的教学重点进行教学，那么就围绕观察进行相关活动，着重在引导学生有目的、有计划地仔细认真多角度地观察(同样的观察活动有时可以进行两次，学生观察更深入些)；如实地进行有个性化的记录(从教师手把手地教到鼓励学生采用适合自己的方法记录)；准确详细的描述(在小组和大组之间的训练)；交流中带有探讨(研讨应带有多元目标指向而不只是表面性的汇报，否则学生提不起劲头)，学生倘若能在观察教学的任何环节提出许多发现包括带有思考性的问题，说明学生卷入了学习。

不少教师虽然教学重点确立了，但实施起来却常常出现游离重点之外的现象，以下种种表现足以说明这个问题：1．既要重点进行观察教学，又把假设等其它的教学内容拉进去，教学内容臃肿，教学重点徘徊在两者之间。2．按部就班僵化探究教学的过程，教学环节过多，内容显得庞杂甚至凌乱，教学难以调控。3．在教学重点之外为某一个知识点纠缠不休，潜意识中旧的教学观还在作祟。4．活动过多或有结构的材料提供过多，教学展不开做不透，教学重点形同虚设。产生这些现象与未能读懂教材或教学基本功不足有关。

多元的教学目标、纷繁的教学活动，导致一些老师眼花缭乱，一时失去发现和解决主要问题的那份冷静与思考。抓住教学重点虽然给教师很大的自由度，但同时也带来一定的难度，毕竟和传统教学不一样。教学重点可以按照教材中的提示和依照自己对学情的分析判断确立。

二、教学应该有时间观念、应该讲实效

上课后20分钟左右，才让学生真正介入实质性学习的现象不在少数，课的前半部分时间浪费了许多。以下种种表现足以说明这个问题：1．教学未能建立在学生已知的基础上。教师无视学生的已有经验和感受，闭门备课，照章上课，习惯在学生已有经验中倒来倒去，新课程的实质性的学习迟迟未出现。课上花上几分钟了解学生后即可进入新课程的学习，有时这个了解学生的教学环节还可以提前在前一节课结束前完成。2．低估学生的能力，教学中铺垫过多。只扶不放，不敢让学生试误，不敢进行跨越式(留有空白点的)的教学。3．形式主义。有时揭示新课题就花费了不少时间，还美名日：设置情境激发兴趣。其实设置情境是多种多样的，简约总是好的，要那么多形式做什么?何况学生对科学的兴趣是天生的，需要教师先将学生拖乏了再使用起死回生的做法激发兴趣吗?只要是合情合理的开场白，您都将能看到学生那种渴望获得新知识而产生的扑上去、卷进去的学习状态，感受到学生生命涌动的活力。4．深怕留有遗憾，这与传统的课堂评价观有关。缺乏教学的个性，求顺、求不出差错、求十全十美。我们教师虽然“哈着腰”上课与学生保持平视的眼光看待事物，但也要“挺直腰”身心舒展，让课上得富有个性。