“我们班上有个同学一直比较调皮，老师却在成长手册中说他表现不错，我有点儿不服气！”说起期末评语，北师大附小的小阎同学有些不平。而记者通过采访发现，有不少老师的“赏识”性评语并没有得到学生们的认同，在浙江宁波，一名初中生更是直言：“我好几门不及格，老师却说我进步较快，这是不是在讽刺我？”
　　浙江宁海六中的德育主任胡一民亲眼看到自己的同事因为给学生下的评语过高而遭遇尴尬，那个学生本来在校表现很差，老师在评语中不指缺点并且说孩子表现还不错，最终学生闹了事，家长被叫来，感觉很没面子，当面质询老师为什么在家庭报告书中不能实事求是，让他们提前有所警觉。
　　为什么热情“赏识”却无人领情？北京市海淀区教科所吕文清认为，这与老师在下评语时用的工夫不够有关，他说，其实给班上每位同学一学期来的表现进行画像是相当费工夫的，但是现在很多学校评语都要在考完试两三天的时间里给出，班主任们往往会采取一个比较偷懒的办法，即套用一个大体格式，遵循以赏识为主的原则下评语，缺点往往是少说或不说，好话多说，有时由于拿捏不稳，下的评语过高。
　　吕文清认为，对孩子的评价以赏识、激励为主，但是要警惕过火。他认为学生需要的不是奉承，而是真诚的交流、细心的发现。作为班主任，应当把赏识的内核搞清楚，不能虚化、不能脱离具体的孩子。