A案

教学资源开发

《今天刮什么风》是三年级下册“关心天气”单元的第4课，本课是在前面学习了自己测量气温、雨量的基础上，继续学习观测风力风向的技能及相关知识，通过一些有趣的测量活动和学习《蒲福风力等级歌》，让孩子们好奇地学，热情地做，最终结合全单元的内容，能综合地、观察、描述、创新地记录一周的天气情况。让孩子们感受到研究天气、关心天气的乐趣，进而主动地去研究身边自然事物的变化。

本课教材的编排主要有四个部分： 一、去教室外看看，知道风吹来的方向就是风向，风的大小叫风力；二、制作风向标和风力计，将你记录风向和风力的方法写在活动记录上；三、识记《蒲福风力等级歌》，并和外面的风进行对照；四、布置观测作业，连续观察一周的天气情况，把结果记录在活动记录上。

如按教材教，容量过多，各项活动不能很好地展开，影响教学效果。所以处理好教材是教师首先得考虑的问题。新课标要求我们把教材作为教学资源和教学资料来处理和开发。所以，我们先要确立教学重头放在哪一块，然后再寻求可以利用的教学资源。我们可以把教学重点定位在不同的内容上。如：1.到室外观测风向、风力活动。把《蒲福风力等级歌》作为预习题在课前让学生识记，结合室外测量时加以应用和巩固，并以课后“记录一周的天气情况”这一观测作业作为对本课以及前3课知识与技能的巩固，把创作诗歌作为课后延伸。2.若学校有“小小气象台”，我们可以让学生学会用科学的仪器对风向风力进行测量，然后与简易、自制的仪器测得的结果进行比较，总结得失，激发学生的兴趣。3. 把重点放在诗歌创作这一块，我们同样可以利用学校、家庭资源，让学生在书籍、网络中，查找有关风的知识和诗歌，然后课堂交流，再自行创作，旨在培养学生收集资料、表达、创造的能力，更重要的是激发学生对“风”认识和情感的培养，从而用这种情感来带动第二课时制作测量器的热情。4.本课也可以把重点放在制作上和应用“风向标、风力计”上。师生课前收集多种制作简易风力计、风向标的方案，以小组为单位制作，然后到室外测量记录，比较哪一组风向风力测得最精确，最后交流制作、测量得失。5.本课还可以把重点放在指导学生完成观测一周的天气的作业上，一周后利用第二课时来交流各组观察日记，比较学生的记录情况，师生共同总结得失、评价记录表的优缺点。这样就使科学课上每次课后作业都有良好的评价，培养学生持之以恒、善始善终的科学探究态度。

总之，教材的处理，资源的利用和开发，以及课时的安排，都得为学生提供积极探索的空间、充分探索的时间，这样本课的教学才会更有成效。

本案例设计采用的是以上提及的第一种方案。

配合本课教学需要的教学具准备： 《蒲福风力等级歌》图（参考教材扫描打印）、学生自制风力计、风向标（参考教科书第43页），指南针、方向牌、小红旗、皱纹纸带（50厘米长、1厘米宽）、有烟蚊香或熏香、1～2米长的竹竿若干根、一周风向风力观测记录卡。

本课的教学目标

过程与方法

● 用多种方式观测风向、风力，会用文字或符号记录风向风力；

● 用风向标测量风向，会观测风力的大小；

● 完成教材要求一周天气情况的观测、记录。

知识与技能

● 制作风向标，并知道怎样使用；

● 了解风向标的工作原理；

● 了解有关风的知识，知道风向和风力的大小。

情感、态度与价值观

● 能够根据自己的经验和观察大胆想像，愿意研究和制作风向标；

● 体会研究风的价值和意义；

● 能用创新的方法科学、生动地描述、记录一周天气情况，养成持之以恒的科学态度。

● 感受到研究天气、关心天气的乐趣，进而主动地去研究身边自然事物的变化。

教学过程设计

一、 导入新课

1 游戏看图连线：出示打乱的《蒲福风力等级歌》图片，让学生看图抢答，说出与图片对应的《蒲福风力等级歌》。（师生共同补充，并对课前任务达成加以评价）

【评析】此处实为检查学生课前对《蒲福风力等级歌》识记情况，也是复习巩固，同时教师在学生活动的过程中，可以了解学生对哪些风级识记有困难，给予理解记忆的指导和帮助，学生对“风级歌”的熟记对下一步外出观测活动将有很大的帮助。

2 谈话： 刚才小朋友的表现真不错，那我们记住了《蒲福风力等级歌》有什么用呢？

3 学生回答（可以观测风的级别、风力……）

4 谈话： 我们最好到教室外亲自去感受一下，不能光纸上谈兵呀?我们得到外面去观测风，看看今天刮什么风？今天风级是几级？继续当好一个小小气象员！（板书）

二、 学生观测前相关知识指导准备

1、谈话：你们外出观测风力风向，觉得自己还有那些问题要解决的？你们又有哪些观测计划和观测方法？哪些还需要老师帮助的？小组讨论一下。

2、学生分组讨论，教师巡视了解情况。

【评析】 让学生自己讨论，提出自己的困难和需要得到的帮助，比老师想当然地照本宣科更有针对性，更易激发学生思考问题和解决问题的能力。教师参与讨论时还可以一起帮助学生发现未能顾及的问题。

3、学生汇报问题。（风向指什么？风力指什么？怎样观测……）

4、教师板书： 测 风向：问题方法；测 风力： 问题方法。

5、师生讨论问题及解决方法

问题与困难1：方位的认识。

解决方法： 在教室里学会辨别方位（八方位）；介绍学校操场的方位走向，在操场上的八个方位放上凳子，写上方位。（同时指出：在校外的其它地方可用指南针或太阳方位来判断方向）

问题与困难2：风向的认识。

解决方法： 教师帮助讲述风向是指风吹来的方向，用实例讲述。

问题与困难3：风向的测量方法及测量工具。

解决方法： 学生看图理解描述，用丝巾、纸屑或自制风向标；教师补充：可用点燃的蚊香或彩色皱纹纸带，也可用实验室专用风向风力器。

问题与困难4：风力的测量方法及测量工具。

解决方法：参考教材上的风力计，用较轻的泡沫球比较容易出效果，并统一风力用大、中、小、无四种情况来描述。

【评析】此处针对三年级学生的观察能力和描述能力，要求只需要用简单的方法来描述风力的大小，但此处做的风力计用的泡沫球大小轻重尽量要一致，否则各组汇报出入将较大。另外，后面汇报结果时应该补充说明，用学生自制风力计测出的风力与实际风力进行比较，找出对应的实际风力。

【说明】以上这些问题是在以往教学实际过程中，学生常见问题中提炼出来的。

三、室外测量前的方法、工具准备

1、做好测量的工具准备：风向标、风力计的检查、纸带系在竹竿上、蚊香点燃；方位凳8张（用打印好的纸贴字，用粉笔写在小黑板上也行）。

2、师生共同讨论、小结外出测量的注意点：

（1） 在操场较空旷的地方测量；

（2） 不能挡住其他组测量；

（3） 观测要细致，要多测几次，才能记录；

（4） 动作要快，注意安全和保护校园环境。

【评析】 三年级小朋友对于外出观测活动兴趣浓厚，且大多抱着“玩”的态度。如何让学生能玩得有价值，必须帮学生准备好“玩”的工具，同时注意“玩的规则”，这样，就可以提醒和约束他们，使观测有效，培养学生良好的科学态度。

四、学生外出测量，教师分组巡视指导

1、选择地点测量。

2、及时记录。

3、教师也用自制的风力计、风向标测量，以便对照学生的测量值。

五、室内汇报与发现

1、分组汇报测量结果。

2、教师把数据板书填写在表格中。

3、观察记录表，并出具当天本地气象站天气预报的风向风力；

4、提问： 为何我们今天观测风的结果与气象台的不同？

5、学生汇报。

6、师生共同评价这次测量活动。

七、 提高与延伸

（一）布置和鼓励学生完成教材上连续记录一周的天气情况

（观测内容包括：观察日期、天气情况、云况、风向、风力、雨量（mm））

1、让学生先观察记录表，学生介绍观测内容，提出问题

2、让学生谈谈自己回家观测的困难。（方位确定、地点选择，也可提醒学生利用课间，就在学校测量）

3、观测提示：每天可以把自己观测的情况与实际天气预报对照，找出自己观测的差异、找出问题，调整自己测量方法和提高测量水平。

4、教师相关安全提醒。

（二）写一首关于风的诗歌（可以参考或模仿教材上的《蒲福风力等级歌》），把自己对风的认识和感受写出来。

【评析】 实际活动中学生首次的测量肯定与真实数据出入较大，结果显然不是重要的，然而教师必须利用学生成功或失败的课堂资源。课后延伸部分，就是利用学生实践后体会，鼓励学生继续实践，并用自己喜欢的方式科学的创新的描述、记录观测数据。并通过诗的形式表达他的收获与感受。

教学片断赏析

室内汇报与讨论的教学环节

师： 请各小组把你们刚才测得的风力风向写到黑板上来。（或用实物投影）师： 老师也记录了，我也把它记录在这张表格中。

生： 怎么我们测得的风力风向都不一样？

师： 那么你认为那一组测得最准确呢？

生： 我们组!

生： 老师的！

师： 你为何认为你们组（或老师的）最准确？要说服大家！

生： 我们组测得很认真！我们测了好多次！我们是用风力计测的……

生： 老师水平高！老师测的方法好……

师： 你们组测得很认真，我相信，能讲出自己的原因就是好的，那我还是很难判断你们哪一组最准确。

【片断评析】利用表格让学生发现测得的风力风向不同，同时思考为何不同的原因，教师不去判断谁对谁错，主要目的还是调动学生对发现的问题与矛盾进行深入思考，激励学习动机。

师： 我们也不要争了，老师带来了今天的日报（或近日天气预报录音、网络下载的本地预报），这上面有今天的风力风向，谁知道这上面的天气预报是哪里来的？

生： 气象站。

师： 这上面的数据，你认为有我们测得准确吗？为什么？

生： 有！他们的测量工具先进，他们是专家，水平高。

师： 把今天的天气预报上的风向风力读出，并记录在表格中。

师： 你现在最想说什么？最想问什么？

生： 怎么我们大多数组测得不对，甚至风向相反？

生： 老师测得怎么也不对？

师： 所以，说明老师这方面水平也不行呀！

生： 我们组风向对的，但风力差得多了。

生： 我发现大多数组风力都测得不对……

师： 你们的问题提得不错，不过老师要你们自己想想这是为什么。

生： 我们的工具太落后；我们观测的方法还不好；我们的目测水平不高；我们测的时候发现风向老是变化，风力也一会大一会小……

（师简要板书录下学生列举的原因）

师： 大家谈得真好，我觉得还有可能我们学校周围建筑物太多，会有所影响。另外，风力风向在一天中也的确会有所变化呀，所以我们测的数据也不一定都不正确呀……你们觉得呢？

【片断评析】其实，我们很难判断学生测得的风力风向是不是真的就不准确，实际上学生测的只是某一时段的风力风向，但教师抓住学生的发言，让学生自己发现测量中可能出现的错误或误测的原因，这样可以培养学生分析事物因果关系的能力，同时，也能让学生体会到使用测量工具的重要性，从提出问题到做出假设，这也是本环节培养学生科学探究能力的意图之一，正所谓：结果并不重要，过程才是最重要的。

师： 所以，测风向风力也不是一件容易的事，要想测准确就更不容易了。但我还是要求同学们去记录一周的风力风向，现在我们只有这些简易的工具，你们觉得该怎样做，才能使我们测量的结果更准确呢？

生： 地点要选空旷一点，多测几次，认真记录，与同学多多比较……

师： 很好，那就看你们的啦！希望大家能坚持认真观测记录一周甚至更长时间，这样你的水平将越来越高，测得的数据也将越来越准确。老师相信你们！

【片断评析】让学生体会到科学探究是艰难严谨的工作，引起学生对科学研究的敬畏，同时，又给学生鼓励，指出他们测得的数据也不一定都错，只要认真去做、努力去做，就是成功，关键是能从这次活动中学到方法，同时能获得失败和成功的经验。在今后的测量中要尽量克服外界条件以及自身的不足，把探究活动做得更科学，同时激励学生持之以恒地进行科学探究活动，这才是我们在教学中真正要学生体会到或做到的。

(潘亚清)