今年8月18日，带着对“新基础教育”的神往，我走进了二实小——这所沐浴着“新基础教育”阳光的基地学校。

开学不久，老师们就来问我：“新基础”的专家何时来？叶老师来吗？是否安排叶老师跟我们讲话？有些老师还会情不自禁地冒出一句：真的好想她！老师们期待的眼神引起我的好奇：是什么原因使他们如此期盼？经过了12月5-6日的“新基础”研讨活动，我终于找到了答案。

工作雷厉风行。雷厉风行是“新基础”专家组老师的工作习惯。中午，桌上的便饭盒还没来得及收拾，专家组便分别进入各学科组评课；下午，研讨活动一结束便拿上行李赶火车。12月5日，老师们终于盼来了上海华东师范大学的专家组，盼来了他们心目中的偶像叶澜老师。那天，天气特别寒冷，专家组的老师从11时走出火车站到12时30分来到学校和教师见面，1个半小时的时间，来不及坐下吃顿定心饭，更来不及午休，就连2天的安排也是在餐桌上边吃饭边确定的。简单的晚餐后，白天对话没排上号的英语组代表朱明亚和术科组代表潘亚清已分秒必争地坐在了叶老师的对面，那专注的神情和智慧的点拨总让我想起日理万机的周总理。10点，当我们正要告别叶老师的时候，钟楼区的老师又走了进来……第二天下午，叶老师在研讨会上的讲话刚结束，便催我带她去会议室看学校的老师。看着叶老师那明显疲惫但却依然精神的样子，我真的有些于心不忍，但我实在没办法——会场里有那么多双期盼的眼睛在等待着……在将专家组送上车的那一刻，我感到深深的敬意，更感到深深的内疚。袁校长告诉我，这是“新基础教育”专家组的工作方式——分秒必争，一切从简，惟独研讨不能从简。

指导即时有效。坐在叶老师的对面，总有些忐忑：想汇报，怕与新基础离得太远让叶老师失望——这可是我接任的第一次；不汇报，又想将自己的想法亮出来接受叶老师的指导。矛盾，忐忑，说到底是一个心态问题。好在叶老师马上打破了僵持的局面：“王校长，你先说吧！”在叶老师鼓励的目光下，我将自己来校后的一些做法和思考简要地作了汇报，期待指导。汇报中，叶老师不时打断我的话，或追问为什么，或纠正思维偏差。当我谈到“做什么事都得先想清楚为什么做然后再做”时，叶老师打断我的话：“不是完全想清楚，而是在想清楚它的价值目标后，再边做边想边完善”；当我谈到“形成优秀案例”时，叶老师又插话：“注意，不要仅满足于拿出几个案例来，要利用这样的形式资源指导新的教学实践”……对话的投入将早些的紧张一扫而光。虽然时间不长，但自己有一种被提升的感觉。在我将要迷失方向时，叶老师会及时把我拽回“新基础”的轨道；在我缺乏理性思考时，叶老师会用一句话帮我概括提炼。仅几十分钟的汇报，就让我享受了“引领”，感受了“提升”，体验了“顿悟”。哦，那感觉真爽！

骑在回家的路上，我终于豁然开朗：老师们敬仰专家组的人格魅力，期待专家组的独特指导——这，便是期盼的原因所在 ！

是的，很多时候，专家对教师的指导只能产生“平行”效应——教师在实践层面提问（一条直线）、专家在理论层面指导（另一条直线），这看似相互依存的“直线”却永远无法相交。而叶老师与“新基础”专家组对教师的指导却产生了“相交”效应——教师在实践层面提问（一条直线）、专家们的指导介入（另一条直线）与教师提出的问题“相交”而形成“交点”。在我看来，这些交点有时使人“顿悟”，有时使人“提升”，给人一种自我更新之感。这种感觉是一种职业的成就感、幸福感，是二实小教师“累并快乐着”的真实体悟！

我突然有了一种冲动：要写一篇题为“专家引领中的‘平行’与‘相交’效应”的教学随笔。当这个题目突然呈现时，我真的好激动：这个题目太好了。或许，这个数学概念用得不是十分恰当，我也无法将随笔写得很好，但这种想法似乎是一个创举——至少在我看到的文章中没有涉及。一旦写成，或许能引起他人的反思。

努力吧：愿随笔早日诞生！