这么多年来，教研活动是一直在进行的，听课评课、学理论、做课题，一直热热闹闹忙忙碌碌，但收效也是值得我们思考的。 这学期，为了进一步加强学习的有效性与研究的针对性，我们以“文本解读”的专题研究为依托，降低重心，通过备课组、骨干组和大教研组三个层次的课堂教学研讨活动，使每个层面的语文教师都能有所发展，从而推动语文组整体水平的提高。 我们主要从“学习”、“研讨”“引领”几方面进行。

（一）学习

为语文教师制定读书计划，分为：必读书和选读书、学期阅读和每月阅读、专业阅读与休闲阅读三大类。 选读书目由各备课组根据自己组 “文本解读”的小专题内容确定。

（二）研讨

期初，每一备课组依据课程标准中提出的年段学习目标，梳理教学内容，将教材根据形式和内容等特点组合成若干单元，把教学中真实的、切实需要改进的问题作为研究的内容，然后制订出相应的单元研究主题和学科实践活动方案，按照整组备课的思想，落实专题研究。

在研究的过程中，各备课组选择一个时间将研究成果通过一课堂汇报或语文活动等形式向学科组开放，并对自己研究的进程作一个专题讲座。

汇报主题各备课组自报，汇报程序如下：（1）根据实际情况，提前一到两天由备课组长确定内容。（2）年级内第二梯队教师根据自己对文本的解读，创造性运用文本，进行课堂教学年段内观摩活动。（3）备课组长根据各上课教师对教材的解读、运用给予评价，年段内其他年级教师发表意见。（4）由第一梯队教师向全体语文教师汇报重建后的课堂教学活动。

（三）引领

（1）聘请专家指点：依托“新基础实验”专家组的前沿理论指导，借鉴共同体中其他学校的实践经验，接受常州市语文学科资深前辈（特级教师盛云翔和教研室林纪华老师）的近距离指导。

（2）开发学校内部资源：学科带头人、骨干教师充分带头作用，许 倩、高鸣鸿、朱江月三位老师，每周固定时间向全校开放课堂。

周二第三节 ：高鸣鸿

周三第二、三节 ：朱江月

周四第三节 ：许 倩

语文学科组

2005．12．19