语文课，学生兴致可高了：他们在为诗歌《送给盲婆婆的蝈蝈》共有几小节争论不休，一部分认为三小节，一部分认为四小节。争议主要来源于换页的前后八行，因为没有了空行的分小节标志，所以学生无从判断。赞成三小节的认为这两段内容联系紧密，前面讲“替我给您唱歌”后面紧接着就讲歌声将带给婆婆的感受，连起来读很自然。赞成四小节的认为后四句主要讲蝈蝈的歌声带给婆婆的感受，独立较好。因为本课是学生接触到的第二首诗歌，诗歌的分节从诗歌的形式上看或从内容上看都接触到了，但都只停留在最基本的层面上。看来，学生的疑问，学生的兴奋点正是让学生深入地学习诗歌，了解诗歌的契机。
　　争论的时候，我引导学生发现除第一自然段外，其余内容都是少先队员对盲婆婆说的话。我组织学生分别用两种分节法朗读，试图让他们从诗歌一般“每节行数相同”和语感上为自己的意见找到更多的依据或有所感悟。但是他们坚持己见，思维没有新的进展。随着下课的铃声，我把问题留给他们，并为他们指了条道：下课请教其他老师。下课了，看着学生为了参与雄辩或为了解决心中的疑惑奔走，在主动请教，一副意犹未尽的样子，我发现了：教育的价值就在于激发学生主动探究的欲望。
　　课堂上，我问学生的第一个问题：下课时，你做了什么？目的是首先肯定学生探究的热情和探究方法——请教的运用。其次我问：老师给你的答案是什么，你有没有问为什么。我要用我的追问告诉学生，请教得到的不应该只有结果，更应该弄清为什么。我鼓励学生做得好。在正确答案公布于众的时候，先前士气很旺，被很多同学追随的认为三小节的领军人物、我们的小班长脸红了，眼泪在眼眶里直打转，我知道她难以承受这一“难堪”。我说：今天我真高兴，为我们班有这么多有思想的同学。因为在他们的观点背后，不是胡乱的猜想，不是人云亦云，不是随波逐流，不是屈于权威，他们有自己的思想。尽管她这堂课上依然难以摆脱失败的阴影，但是，经过经常的类似于今天这样的探究性学习，她会逐渐成熟起来。
　　今天的语文课，为了这样一个问题着实花费了一点时间，但是我觉得值得。因为，从这次学习活动中每个学生不仅都知道了更多关于诗歌的知识，而且他们进行了一次积极的、主动的探究。