昨天我们上的是识字单元的第一课，全文以“词串”形式介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景，上完了总觉得不如人意。词串中像“烟波”“金秋”“渔歌”等词语是理解的难点，可是仅靠看图是不够的，而老师过多地讲解又会破坏这份意境，因此这些地方上得总觉得牵强。紧接着第二课又是以“词串”形式描绘了天安门广场国庆大典的盛大场面，具有时代气息。如何让学生感受到北京天安门广场节日的欢庆气氛以及神州大地的欣欣向荣，更好地理解文中的词语呢，不禁让我们思索起来。如果还是用第一课的处理方法，肯定效果不行。怎么办？如果能让每个学生都能看一看国庆阅兵式场面，那么学生一定会有更深的体验，而文中很多重难点也就迎刃而解了。对，祖国50国庆大典不是有VCD吗，正好为我们所用。于是在今天的课上我们播放了祖国50国庆大典的VCD，边看边作一些指点，学生看得津津有味，他们看到了天安门城楼的景色，领略了国庆阅兵式上中国军队的风采，感受到了祖国人民的欢乐，体会到了祖国的繁荣与强大，而理解的重点如“红灯”“大典”“检阅”“狂欢夜”等词语也都在观看的过程中图文对照解决了，老师教得轻松，学生学得愉快，真可谓是一举两得。今天这种上课方式的尝试，让我们感受到了丰富的信息对课堂效果起到的促进作用，以后有机会我们还要这么用！
2003.9
一向自己上课不喜欢用多媒体，一则是自己不会制作，二则是使用起来感觉比较麻烦，哪比得上一枝粉笔走天下呢。前不久我校老师上了节公开课，上的就是我们二年级的内容，还使用了多媒体，感觉效果不错，于是也就模仿着用起了多媒体。还别说，现代技术毕竟有他的优势，有些你在课堂上大讲特讲的内容，有些学生没条件见识的事物，到了这儿它都可以给你显现出来，给了学生比较真实的体验。如《识字6》这节课介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情：塞北风光、江南春色、海岛夏景和高原景色。江南春色由于我们地处江南，有直接经验，而其他三处地方尤其是塞北和高原学生可能根本就没机会去游玩，因此对那里的风光也就毫无概念，这对学习这篇课文是有困难的。而现在有了多媒体就不一样了，一段段录象的播放让学生头脑中浮现出四幅画卷：一群膘壮强悍的骏马，迎着秋风驰骋在一望无际的塞北草原上；白色和粉红色的杏花，沐浴着潇潇春雨，把锦绣江南装点得更加美丽；海岛高大的椰树挺立在骄阳下，海风拂过，枝叶摇曳，树影婆娑；在白雪皑皑的青藏高原上，奔跑着被喻为高原之舟的牦牛。学生边看边读词，反复诵读，比较容易地就体会到祖国的幅员辽阔，自然风光的美丽，比起老师的讲解和学生枯燥地读可谓是事半功倍。课堂上学生的积极性很高，我也上得很投入，这让我感觉到只要多媒体运用得当，它自有它的魅力。再不能像以前一样把它一棍子打死，应该灵活地让多媒体为我所用，充分发挥它的作用。
2003.10
本册第六单元中出现的都是写人的文章，学生最喜欢其中的《大禹治水》，大禹是谁，他是个怎样的人物？这些问题萦绕在学生心头。我想光学习书上的教材对学生了解这个人物肯定是不够，人物形象不够鲜活，于是上课前我首先布置学生去找相关资料：大禹是谁？学生都找来了，一个个捧着资料站起来读：禹，传说为夏后氏部落领袖，是鲧的儿子……对的，接着学生的话题我把学生引入了课文，课文正是向我们讲述了大禹治水的动人故事。我们读读，议议，再读读，知道了大禹还是一位为民造福的英雄，从中感受到大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。看到学生学得兴致盎然，我们又布置学生回去收集有关大禹的故事，故事会开始了，学生听得津津有味，对大禹的顽强意志也有了更深刻的体会，最后我们还播放了VCD，用这一系列的方式在学生心目中生动地塑造了一个治水的伟大英雄。
2003.11
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