常州市第二实验小学

一、课题的提出

1.信息社会对人才培养提出了新的要求。信息、知识成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业之一，信息技术渗透到社会生活与工作的方方面面，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。

2.本校九五课题结题后仍期待作进一步深入的研究。九五期间，学校进行了省级电教课题《利用学校闭路电视系统，促进学生素质提高》的研究，2002年7月顺利通过了领导和专家的鉴定，九五课题的学术价值在于我们初步认识到利用信息技术可以发展学生的主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力。但是我们意识到：信息技术要服务于课程、应用于课程，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，作为完成课程教学任务的一种新型的教学方式，这是我们所追求的目标。因此我们觉得有必要对九五课题进行进一步深入的研究。

二、概念界定

1.信息技术与课程整合

是指在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

2.信息素养

是指学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力。其内涵包括：学生对信息发现、信息采集与信息优选的能力；学生对信息分类、信息综合、信息查询与信息评价的能力；学生对信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输的能力；学生利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题的能力；学生对信息的深度感知的能力，对信息内容的批判与理解能力、运用信息能力，具有融入信息社会的态度和能力。

三、研究设想

1.信息技术与课程整合的目标

(1)宏观目标

建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。

(2)具体目标

①培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培养学生的信息素养与文化。

②培养学生具有终身学习的态度和能力。具有主动吸取知识的愿望并能付诸日常生活实践，要将学习视为享受，而不是负担；要能够独立自主地学习，能够自我组织、制订并执行学习计划，并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估。

③培养学生掌握信息时代的学习方式。学习者将从传统的接受式转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学习者必须学会利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现的学习，学会利用网络通讯工具进行协调交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。

④培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。

2.用信息技术与课程整合的具体方式来提高学生的信息素养

(1)信息技术作为演示工具

使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库；利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，帮助学生理解所学知识，实现传统媒体无法实现的教育功能。

(2)信息技术作为交流工具

在互联网或局域网的环境下，教师根据教学的需要或学生的兴趣开设一些专题或聊天室。将信息技术以辅助教学交流的方式引入教学，完成师生之间情感与信息的交流。另外，教师和学生还可以通过这些通讯工具与外界交流，获取知识。

(3)信息技术作为个别辅导工具

教学中利用信息技术，注意学生的个别差异，提高学生的学习热情。

(4)信息技术提供资源环境

突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，接触百家思想。可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。

(5)信息技术作为情境探究和发现学习工具

根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的课程学习内容加工处理，让学习者在情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。

(6)信息技术作为信息加工与知识构建工具

培养学生的信息加工、信息分析能力和思维的流畅表达能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用，将信息技术作为知识构建工具以达到对大量知识的内化。

3.信息技术与课程整合的具体内容

（1）提高认识，深刻理解信息技术与课程整合的意义和作用。

（2）完善设施，构建适应信息技术与课程整合的平台。

在挖掘现有资源的前提下，积极筹措资金进一步提高和完善硬件基础设施建设，大力开发、丰富和完善教育信息资源，为实现整合创造良好的软硬件条件。

（3）构建模式，促进信息技术与课程的整合。

各学科组将积极研究、大胆探索基于网络环境下培养学生创新精神和实践能力的方法和模式，结合实际制定分学段、分学科、分课内、分课外并与国家课程、地方课程、校本课程有机结合的整合方案，要通过各种形式的研讨和交流活动提高教师进行课程整合的能力，通过信息技术与学科教学的有效整合，改革传统的教学方法，构建现代化的教学模式。

构建以发挥学生认知主体作用为标准的课堂教学新模式。我们将以先进的教育思想和学习理论为指导，充分发挥现代教育技术的优势，以信息技术作为教和学的工具，突出学习过程和信息资源的设计，使教学过程由传统的逻辑分析讲授转变为学生发现问题、探究问题和解决问题的过程。

构建网络环境下的研究性学习新模式。学校和教师将给予学生充分的在教学网络上浏览、学习的时间，将指导学生依据教学内容迅速的筛选和获取信息，准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息。同时鼓励学生将自己整理的学习信息和作品添加入库，以实现打破班级界限的广泛学习交流。使网络环境下的学习新模式成为学生个性和创造性得以充分发挥的乐园。

　 （4）强化培训，提高全体教师的现代教育素养和运用现代教育手段实现整合的能力。

充分利用网络、继续教育的培训手段及岗前培训的形式和相关的政策激励，使教师更新教育思想观念，提高信息技术技能，增强教师在现代教育思想指导下，充分利用信息技术和网络资源，驾驭学科教学的能力。

四、研究步骤

第一阶段(2003.2——2003.7) 方案的设计、规划、论证阶段。

第二阶段(2003.9——2004.1) 研究的全面推进阶段。

第三阶段(2005.3——2005.12) 研究的总结阶段。

五、研究组成员

组 长：邵兰芳

副组长：袁文娟 蒋玉琴 陈国强

组 员：许晓曙 张 林 谢忠恕 郭玉琴 潘亚清 高鸣鸿 朱江月 马美南 孙 敏 许 倩 薛 燕 金旭峰 袁雪风 王晴薇 高 静 任 红 眭习风 陆 轩 唐琴珠 张建英 梁小红

(执笔人：蒋玉琴)

2003.5