常州市第二实验小学

全国基础教育工作会议明确提出，要以信息化带动基础教育现代化。以信息化带动基础教育现代化的一个重要内容，就是要加强信息技术与课程的整合，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，对信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，信息技术与课程整合是我们迫切需要研究的课题。

1999年开始，我们参加了叶澜教授主持的“新基础教育”推广性、发展性研究。四年多的研究，我们的课堂充满智慧挑战，师生开始进行积极、有效、高质量的互动，我们不断突破原来对科研的认识，对教师的理解，对教育教学活动的理解，但我们一直没有涉及到信息技术的研究范畴，对于我们这样一个省级电教实验学校，我们有必要进行学科教学与信息技术的整合研究。

一、整体联动，大力推进信息技术与课程的整合。

开展“信息技术与课程整合”的课题研究以来，我们主要做了以下几项工作：

(一)开展师资培训，提高整合认识

我们把信息科技与学科整合作为师资培训的重要内容， 同时列为教学改革的主要突破口。在师资培训中努力提高教师对其的认识水平，并且在师资培训中加大信息技术培训的力度。第一，骨干教师示范。我们选择部分在信息科技与学科整合方面能力较强的教师，为教师上示范课，给予他们直观性的教育。第二，增加校本培训中信息技术课时数。在2003年暑期“新课程”培训中，把原来信息技术培训的3天24课时增加为5天40课时，要求教师在学习信息技术的同时，结合学科教学制作出课件，参加评比。第三，骨干教师开设专题讲座。用录像课展示的形式，让骨干教师为全体教师开设专题讲座。

(二)探索课件制作，突破整合瓶颈

学校建立了校园网和教师机房，良好的硬件建设环境为开展信息技术与课程整合奠定了物质基础。但是要实施整合，我们必须突破课件制作这个瓶颈。

1.建立、丰富课件库。目前，一些计算机教育课件公司如科利华等，出版了一 些电子备课系统和教育课件。可是现成的课件与教师的实际教学要求有着距离，有些课件教材的版本不一，有些课件没有形成系统的教学过程等等。因此，教师必须自己制作课件，来达到教学目标。同时，为了改变过去因为制作课件难度大，只是到了上公开课时，教师才制作课件的现象，学校建立了课件库，成立课件制作组。具体工作大致可分为5项：（1）.确定相对能够收集资料的学科教学重点，按课文或章节制订计划。（2）.成立课件制作小组。（3）.学校信息中心收集课件资料，制作出课件。（4）.教师上课，在教学实践中使用课件，修改课件。（5）.把成功的课件挂上校园网。以上5项工作，有力地促进了信息技术与课程的整合工作。

2.积极组织信息科技与学科整合的教学研讨活动。积极参加教学评优与观摩课活动，集中研讨在课堂教学中适度应用多媒体的专题。

(三)组织教学评优，推广整合应用

在信息科技与学科整合初有成效的基础上，组织了一系列的教学评优活动，这是推广整合和应用的最好办法。通过评比，进一步扩大了信息科技与学科整合面，使得整合工作逐渐深入人心，成为学校领导和教师的共识。

二、融入新理念，采用新技术，创造新手段，学生的信息素养得到提高

信息技术与学科课程整合，就是将以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术自然地、恰如其分地融合到各个学科的教学活动中，运用到课堂教学的课外学习中。

(一)案例：二实小网络环境下的研究性学习的探索

2002年二实小完成了校园网络的建设，利用其信息传递的时效快，交互性、共享性强，信息资源丰富、保存格式和操作范围的自由度大，学习空间不受时间和地点的限制，具的更高的自主性和灵活性等特点，研究如何应用网络环境下的信息交流平台进行教学。 “新课程标准”明确指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“要利用图书馆、网络信息进行探究性学习”。在这一背景下，科学合理地运用网络技术、发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻研的精神以及创造性的思维方式的教学研究成为二实小又一研究热点。学生在探求未知领域的过程中，会不断发现问题，提出问题，分析问题，创造性地解决问题；在掌握知识的同时，培养学生的探究能力，形成探究品质，进而达到主动、探究、创造性地学习。

《化石》一课主要教学环节设计：

1.抓住地方特色，调动学生的知识储备。常州以恐龙园闻名于全国。陈国强老师在教学中抓住这一优势，结合学生参观恐龙园的体验，初步感知化石的存在。并把恐龙的研究在课堂上继续深入，并在课后延伸。

2.观察化石，丰富对化石的感性认识。首先利用网络信息平台让学生浏览大量的动植物化石图片，学生感知什么是化石，激发学生对化石产生兴趣，形成探究欲望。为了培养学生的观察和想象能力，陈老师特意安排了容易观察，但特点又非常鲜明的化石图例。

1.学生提出问题并确定研究方向。学生对化石有了初步的感知后，兴趣剧增，他们急切地想了解更多的有关化石的知识。此时让学生主动提出最感兴趣的问题，给了学生自由发挥想象的时间和空间。在课堂上，学生提出了许许多多针对性很强的问题。例如：化石形成需要哪些条件？化石的种类。化石是如何形成的？化石的作用？植物化石。恐龙脚印等等。为学生下一步研究明确了方向。

2.利用网络信息平台获取相关信息，完成对信息的处理加工并形成作品。

3.汇报交流，多向互动。学生根据确定牛的主题进行汇报；学生对学生的作品当堂课投票，并统计出得票最高的作品；课后老师对每位学生的作品进行星级评定，并写出评语。

4.应用知识，学会推测。推测一：根据下列四幅图的演示，你能推测一下：鱼化石是怎样形成的吗？推测二：居住在青藏高原喜马拉雅山脉的藏民经常会捡到海螺化石。根据这一发现，你能推测一下：喜马拉雅山脉地区的地壳曾经发生了怎样的变化？

5.“课内——课外”相结合，课虽然结束了，探究却没有停止。中华恐龙园又称东方侏罗纪乐园，是一座融博物展示、科普教育、观赏游览于一体的旅游主题公园。园区的核心部分——中华恐龙馆，是迄今为止国内收藏展示中国系列恐龙化石最为集中的专题博物馆。馆内运用多项现代技术，采用声、电、光等科技手段，并通过生态模拟的环境设计，展示了恐龙这一古生物物种产生、发展、演化直至灭绝的过程。

同学们，当你学完《化石》这一课，是否对恐龙以及恐龙化石又产生了更浓厚的兴趣呢？课后请大家通过搜集信息、查阅网站、参观恐龙园，根据恐龙生活习性、生存环境等特点，推断一下恐龙发掘地在远古时候的一些情况。课后不妨试一试！

(二)分析：网络教学中师生交流关系的建构

计算机网络为现代教育提供了一种新的支持形式，新形式中的师生交流问题就成了需要关注的新问题。

在网络条件下，我们首先想到的是基于网络的师生交流乃至基于网络的所有教学活动。习惯上，我们把基于网络的教学活动或者是以网络为主要信息传递媒体的教学活动称作为网络教学。虽然网络较之其他媒体有着更多的交流支持优势，但它毕竟只是客观地提供了师生交流的可能，尚缺少内容。在网络教学活动中需要实现的师生交流主要包括知识传授、知识导航、行为导航、情感沟通这四个方面。

1.知识的传授。教师是知识的传授者。而在网络条件下，教师的地位受到冲击。网络能够以最便捷的方式将学生所需要的信息送达桌面，不像在传统条件下有限的信息资源是教师才能够享用的专利。学生可以借助网络，获取一些教师也不曾掌握的知识；可以与远在天边的人进行特定内容的交互，获取对学习的有益指导；还可以主动地探索未知空间，丰富自己的知识，培养良好的信息素养。在先进的信息环境中，教师的作用同样重要。这是因为，教育活动的一个重要特征是其所要传授的知识体系的完整性，又由于社会的不断发展和因时因地因人的不同，所有知识体系及其陈述方式和理解方法有着千差万变的微妙变化，因此，即使在网络条件下，教师也仍然是学习信息的第一来源。

2.知识的导航。学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。网络媒体对教育环境的改变都有着不可否认的贡献。网络提供了不同的交互支持方式，因此使得师生交流方式有所变化。借助网络媒体，可以客观地以多媒体形式提供更多的知识信息，对学生的差异实现较大面积的覆盖，从而实现个别化、个性化的关照；借助网络媒体，还可以专递具有较大预设空间的计算机辅助教学课程教学课件，使学生从课件中找到满足个性发挥的指导；借助网络媒体，教师可以通过收发电子邮件等方式实现与学生的个别对话，或者是通过BBS实现与小组学生的对话，从而达到个别化指导的目的。当然，这种对话同样对教师的注意力资源有较大的消耗，并不能指望借助它实现更高的教学效率。

3.行为的引导。教师的另外一层意义是他在教学活动中同时承担着管理任务。在课堂上，教师对学生就是一个客观的近在咫尺的行为约束，可以随时对表现良好的主动积极的学习态度予以鼓励，可以随时对出现的异常现象进行分析判断，然后进行处理。教师以其特殊的身份深入课堂的管理是整个学校管理活动的重要环节，而且这个环节是不可替代的。忽视教师在教学过程中所起到的行为引导作用，就是主观上把教师的作用简单化。为加强教师的行为引导作用，首先要做的是加强对教师的引导要求，使他们建立明确的引导意识。在条件提供方面，实现行为引导的硬件支持与实现知识引导的条件是基本相同的。以实现网络课堂为例，应该对网络传输带宽提出更高的要求，这个条件是比较苛刻的，因为我们不能指望教师在只能模糊的观察学生的情况下捕捉到学生的所有细微动向。

4.情感的沟通。在现有技术环境条件下，网络实时课堂是难以做好的。教师可以在课堂教学过程中经常有针对性地对部分学生进行提问，使这些学生感受到教师对他的关注，暂时没有被提问的学生也会因认同心理的作用感受到这些关注。这种关注一方面给学生形成约束，同时又表现了教师对他们的重视。在这种情况下，学生容易体会到课堂学习过程的充实，如此，既使行为引导问题得到一定程度的改善，又增进了师生之间的感情上的传递。网络媒体的优良信息能力将天各一方的师生连接到了一起，但是这种连接与常规学校中的师生交流连接相比，仍有很大的差距。因此，必须深刻地认识网络媒体对交互的支持能力，更好地开发和利用基于网络媒体的交互功能，合理地丰富网络交互的内涵，这将有益于提高网络学校的教学效果。

三、我校在信息技术与课程整合中所存在的问题

(一)网络与教育的联系问题

目前学校已建立校园网，但如何充分利用校园网进行教育还有待研究。校园网上主要是一些介绍性的内容，而真正对教育有指导意义的内容还偏少。

(二) 有效利用网络资源问题

许多教师使用网络资源的意识不强，也不太熟悉所教学科内容在网络上的资源分布情况，从而不能有效地帮助学生进行研究型、资源型学习。

(三)校园网络资源的创新问题

校园网上的教学资源有的只是书本的简单复制品，缺少创新内容，不能引起师生的兴趣。

(四)课件制作的观念更新问题

有些教师仍是将信息技术作为帮助教学的教具，在教育观念上仍是传统的，只是在教学中利用信息技术来向学生灌输知识，把以前的“人灌”变为现在的“电灌”。

(五)低水平、形式化现象严重

认为只要在机房上课就是整合，只追求形式，不讲究实效，信息技术真正“融入”学科课程教学还有待作进一步的研究。

相信经过我们的不懈努力，利用网络这个望远镜的帮助，使小小课堂变得无限宽广。

执笔人：蒋玉琴

03.12.12