课题研究阶段报告

常州市第二实验小学数学组

《数学课程标准》中明确提出：义务教育阶段的数学课程应重视运用现代技术，特别要充分考虑计算机对学生学习的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的学习活动中去。

自从我校开展《信息技术与课程有效整合 提高学生信息素养》的课题研究以来，我们数学组教师在学校领导的正确指导下，经过不懈努力，踏上了教育信息化的快车道。一个阶段下来，我们开展教学研究，集思广益，，探索信息技术在数学教学中的应用方法，探索信息技术运用到数学教学中的新模式，促进了信息技术与数学课程的整合，提高了学生的信息素养。

一、探索方法，促进信息技术应用于教学的合理性

（1） 演示式的应用。

根据讲授内容、教师相应操作多媒体计算机，向学生提供文字、图像、动画、声音等多种视听信息。帮助学生理解，加强教学的趣味性，调动学生学习的积极性。

（2） 交互式学习。

具有完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学生进行学习评价，并设计许多友好的界面，让学生进行人机交互活动，利用这种软件，学生可以在个别化的教学环境下进行自主学习，利用计算机交互的特点，自我学习，完成相应的练习。

在教育活动中，我们要求教师根据自己的实际情况，灵活运用应用方式。一般来说，多种形式的综合运用，能充分体现教师、学生、媒体三者的互动，达到现想的教学效果。

二、构建模式，促进信息技术与课程的有效整合

1． 创设情境，引发乐趣

现代教育心理学研究表明，在学生参与课堂学习的过程中，深层次的认知投入和学生积极的情感体验密切相关，特别是深层次的认知方式与乐趣感的关系尤其紧密。学生对数学学习的良好情感态度的养成会极大促进他们主动的学习与探索。计算机多媒体技术以其集声、文、图、像于一体的优势，在展现数学内容时形式丰富多彩，为学生营造了一种生动有趣、现实而富有吸引力的学习环境，有效激发学生学习数学的兴趣与动机。

在教学中，我们发现低年级孩子注意力不易集中，对于抽象的数学知识的兴趣也不是很大。如何提高学生学习数学的兴趣，我们觉得觉得不妨多利用多媒体手段。多媒体手段以动静结合的形象和声音传授知识，使客观事物的形、声、色直接诉诸于学生的感官，眼见其形，耳听其声，声形并貌。我们设计一些类似动画片的课件，生动活泼，有声有色，充溢浓烈的儿童情趣，使学生学习得轻松愉快，在积极参与的气氛中学习。它能使静态信息动态化，能组织儿童精神集中，并能引起长久注意与思考，使他们大脑处于不停的兴奋状态，大大促进了儿童思维能力的发展，激起他们的求知动力，乐于学习数学。

如学习“大于号、小于号、等于号的认识”一课，这是一年级学生入学不久，在开学初的数学课上学习的内容。往年教学这部分内容时，老师们运用了各种方法和手段，贴图片、演示幻灯、讲故事，但是总有学生把大于号和小于号搞混。今年运用计算机辅助教学，借助课件制作，通过森林里的动物运动会的情境来进行学习。先有主裁判主持运动会的开幕式，接着运动员们进场，然后设计一些有趣的比赛项目，其中设计几个环节，为学习“大于号、小于号和等于号”服务。如：拔河比赛，人数相同的两队队员握手，从中认识“等于号”；再如“比赛跳高”，不同人数的两队进行比赛，通过比较来学习“大于号”和“小于号”的知识……学生的注意力都集中到了屏幕上，这时多媒体计算机充分发挥了它的优势，边讲解边演示使学生很快地理解了大于号、小于号和等于号的作用，而且学起来兴趣极高。

2． 演绎原理，启发思维

在以往的几何教学中，我们常发现学生对数学原理的理解，直接影响学生顺序知识方法的应用。我们认为，把现代信息技术作为几何课程的平台，能快速演绎数学原理，启发学生思维，可以使学生获得对数学知识方法更为深刻的理解，同时相关软件的发展为“空间与图形”教与学的方式提供了有力的工具，使许多过去难以解决的几何问题变得容易解决。

如：在低年级数学思维训练课中有一个《数图形》的知识，在前半节课的学习中，教材安排了数平面图形中有几条线段、几个角、几个正方形、几个长方形和几个三角形的内容，由于是平面图形，不论是教师的演示还是学生的展示，都可以非常清楚地被师生所看到，但在后半节课的学习中，教学安排了数立体图形——“数一数有几个正方体？”而且这些正方体都叠在一起，有的可以看见，而有的却被遮在了下面，甚至遮了好几层。这对于低年级的孩子来说，光靠教师准备的教具、光靠教师的讲解、光靠引导他们想象是很难让他们理解和掌握数图形的方法的。因为教师的演示由于距离远，学生看不清，学生的模仿也因还未建立空间概念而无法实现。

因此，为了实现教学目标，该如何解决这个难题呢？于是，我们想到了电教手段在这里一定能发挥很大的作用。电教类型很多：投影、录像、多媒体等。不同的教学内容、课堂类型应选用最合适的电教手段。如进行几何形体的分割、搭拼练习，就应运用多媒体教学软件，把图形的分、移、拼演示出来；而进行填数、计算等练习，则运用投影就可起到集中学生注意力，减少书写空间的作用。所以在课前我们准备了多媒体的动态演示，课上，把正方体一层一层摆放的过程展示给学生看，把学生的观察和实践操作结合起来，加之教师的引导，不仅训练了学生的动手能力，也培养了学生初步的空间观念，达到了思维训练的目的，同时也体现了多媒体电教在数学思维训练中的运用。

3． 引用现实，拓展应用

数学教学的基本目的是让学生学会在实际情境中使用数学工具。心理学研究表明，是否能引起学生兴趣，激发他们的数学思维，是应用恰当与否的重要的标准。其中最有吸引力的应用应当取自儿童生活的世界，取自社会事件，或课程的其他部分。

我们认为，电教媒体的充分运用不仅为教师创设数学活动情景，而且为学生学习提供实际情境，对学生进行思维训练构建了物质基础。因此在教学中要使两者有机地结合起来，使数学活动促进电教媒体使用的规范化、生动化。在低年级“确定位置”的实际应用训练中，学生由于年龄小，方位感不强，需要创设一些与学生生活世界紧密联系的情境，让学生通过自己的实际生活经验来学习《确定位置》。在教学中，我们借助了多媒体进行教学。如，设计“给动物找家”的活动情景，通过多媒体配置大森林的声音、小动物可爱的家等场景，引导学生通过横行、竖列的数数找到位置；再如电影院的座位展示，制作一些动画的效果，不仅让学生通过课件的展示来与自己生活中看电影时的情境相联系，而且图中的小朋友设置成动态的演示，让学生有身临其境的感觉，在那一刻，真正体现了课本世界与生活世界的紧密结合，做到了数学生活化，从而也规范了学生确定位置的方法和步骤，使学生识别了方向，准确地找到了位置。电教媒体的运用确实起到了“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴”无法替代的作用。

4． 自主探究，解决问题

《课程标准》基本理念中指出，不同的人在数学上应得到不同的发展。每一个学生因各自不同的生活背景有着不同的思维方式和解决问题的策略，面对每一个有差异的个体，教师利用现代信息技术可以创设出不同的可供学生选择的学习环境，促进学生自主探究，解决问题。

如：《设计旅游路线》实践活动课，教师在网络环境下，这样来设计教学：

准备阶段（课前）：

学生活动——利用各种手段了解江苏省内各城市的风土人情，挑选自己最感兴趣的几个城市进行重点了解。

教师的支持与帮助——组织学生讨论能够通过哪些渠道来了解风土人情，并给利用网络的学生一些网络搜索的技巧指点，也可以提供一些相关的网址。

交流阶段：

学生活动——介绍自己最喜欢的城市的情况，并相应地展示图文、音像资料，如有可以共享的网上资料则大家一起打开该网页浏览，调查同一城市的同学可以进行适时地补充。

教师的支持与帮助——组织学生交流，提供软、硬件支持。

设计阶段：

学生活动——（1）讨论如果要多旅游一些地方，应怎样设计路线；如果想直接到达目的地，又应怎样设计。（2）以小组为单位，商定旅游目的地，设计旅游路线。

教师的支持与帮助——（1）给每个小组提供江苏省交通简图，并指导学生看图的方法。（2）策略渗透：要根据自己的目的，用较少的钱，花较少的时间，走最佳的线路。

学生在实践活动中运用着各种数学知识，阐述自己方案的合理性，感受生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。信息技术的利用也为学生提供了自主探究的学习环境。

三．运用技术，提高学生的信息素养

21世纪是个电子化的信息时代，高科技的发展应用，把现代数学以技术化的方式迅速辐射到人们日常生活的各个领域，如何让今天的孩子，明天的建设者适应发展的需要，关键在于信息素养培养。我们数学学科在这方面也做了大胆的尝试。

1．利用INTERNET提供学生丰富的学习资源

如结合“世界营养日”设计实践活动课“营养膳食”，让学生学会利用网络搜集下载有关营养信息，了解平衡膳食对健康的影响，利用计算机计算午餐成分，依据营养标准，对自己或他人的午饭配餐分析判断评价，学会设计营养午餐。

2． 以电子邮件、IRC实时聊天等网上工具与老师、同学进行平等交流讨论。

我们利用电子邮件、IRC实时聊天等网上工具与同学进行平等交流讨论。让学生在网上能够请教别人，随时得到帮助。

3． 利用统计知识，学会利用电子表和文字处理工具软件解决问题。

如：教学统计与概率问题，在学生收集有关数据后指导学生学习利用电子表格和文字处理软件制作统计图表。节约绘画时间，使学生有更多的时间根据图表进行分析和推测。

在实验中我们也时常会遇到一些困难，引起我们的思索。比如：

1、信息技术的应用必须由教学目标来决定，并切实为实现目标而服务。教师在使用中，必须考虑该信息技术在本活动中能解决什么问题？需利用哪些功能？是激发学生兴趣呢，还是加深理解？是丰富教学内容，还是扩大学生信息？不同的教学活动中，信息技术辅助教学的作用大小，功能显示大小也是不同的。

2、信息技术辅助教学在使教学内容具体化、形象化、趣味化、知识延伸方面有许多独特的作用。但它的作用无论多么独特，决不能代替直观感知与实际操作在学生发展中的作用。但理性认识与概括思维必须建立在学生直观感知与实际操作基础上，否则，学生获得的知识就如“雾里看花”，或“纸上谈兵”，获得的印象也必然是肤浅的。

3、信息技术辅助教学的效果必须受教师、学生等因素的影响。教师在教学过程中要及时获得反馈信息，并及时调控信息，提高教学质量。这就要求把自己的内化信息经过传出神经外化为反馈信息，这时计算机要能及时作出反应。

（ 执笔人：马美南）

2003、12、1