一、课题简介

1.课题背景

(1)全国基础教育工作会议明确提出，要以信息化带动基础教育现代化。以信息化带动基础教育现代化的一个重要内容，就是要加强信息技术与课程的整合，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，对信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，信息技术与课程整合是我们迫切需要研究的课题。

(2)1999年开始，我们参加了叶澜教授主持的“新基础教育”推广性、发展性研究。四年多的研究，我们的课堂充满智慧挑战，师生开始进行积极、有效、高质量的互动，我们不断突破原来对科研的认识，对教师的理解，对教育教学活动的理解，但我们一直没有涉及到信息技术的研究范畴，对于我们这样一个省级电教实验学校，我们有必要进行学科教学与信息技术的整合研究。

2.领导小组

学校领导高度重视本课题的研究工作,将课题研究工作列入学校的各项工作计划。为了确保本项课题研究顺利完成，一把手邵兰芳校长非常重视，不但在人力、物力和财力上予以大力支持，而且亲自上网络课，给予理念的引领和实践的示范，副校长袁文娟担任课题组组长，亲自策划、指导，参与本课题的研究工作，教科室主任把握课题研究方向，指导全体课题组老师开展工作。

课题组主要成员名单及分工(表一)

学校信息化建设资金投入一览表(表二)

二、研究目标

1.总目标

信息技术与课程整合的宏观目标是建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。

2.分层递进目标

课题组严格按课题计划和实施方案完成每个阶段的研究任务，不断反思，并调整和确定下阶段的改革措施。主要研究阶段及其阶段性研究目标如下：

课题递进目标一览表(表三)

三、研究内容

信息技术与课程的整合，要做的工作很多，我们一方面考虑到信息技术的真正潜力，同时也不回避它客观存在的实际限制，因此在我校整合工作的定位包括两个方面，一是学科知识为载体，信息技术作为支持课堂教学根本性变革的手段，为解决过去在学科教学中面向全体学生、因材施教、师生互动等问题创新的途径，找到一些突破；二是把信息技术融合在学科的学习中，实现课程目标、内容的整合，把信息技术理解为教学的手段，学习的工具，又是学习的对象，既然是学习的对象，就意味着信息技术教育与学科教育即学科的课程目的、任务将整合在同一教学过程中，我们认为这是整合追求的最高境界。具体包括：

1.学习内容整合

仅以我们所选取的学科教学内容载体——统计初步知识，来谈课程内容与信息技术的整合。小学数学中统计初步知识的教学内容，主要是数据收集、数据描述、数据分析三个环节。整合后我们试图让学生经历收集、整理、描述、分析数据的过程；初步学习统计的方法；初步形成统计观念，培养信息素养。从内容的处理看，数据的描述即统计图表的制作，比较适合将统计内容的学习和信息技术的学习整合在一起进行教学。当然，这种整合需要一定的基础，即学生已经学会开机、关机和文字输入等最基本的电脑操作。统计图表的整合教学分为两段：第一段一至三年级，为信息技术的初步感知阶段。基本按通常的教学目标进行教学。第二段从四年级起，把部分统计图表的教学，安排在计算机教室内，让学生尝试使用制表、绘图。马美南老师的一年级《统计》获得江苏省数学评优课一等奖。

2.教学手段整合

实践中，我们为学生提供了声情并茂的CAI课件，在虚拟现实情境方面取得了一点突破。例如，在学习二年级《统计》一课时，首先演示了教科书上的情境，再现道路上过往车辆的情境，让学生思考，怎样统计轿车、面包车、客车、货车各开过多少辆？通过讨论，学生认识到：车子开过很快消失，必须抓紧时间及时记录。交流中有的学生提议，小组内四人分公，每人统计一种汽车；有的说想好四种符号，分别表示四种汽车，出现一辆汽车，就记一个符号，有的学生认为，先划表，写好汽车名称，统计时出现一辆就记一个(表四)。

这一过程，借助计算机多媒体，把外部世界引入课堂，使学生亲身经历了动态统计的数据收集过程。虚拟现实背后的构想是，通过让眼睛获得在真实情境中才能接受到的信息，使学生沉浸其中，使学习活动具有实践特征，成为一种虚拟实践，成为建构动态统计意义的感性经验基础。

3.学习方式转变

(1)网络环境下的研究性学习的探索

2002年二实小完成了校园网络的建设，利用其信息传递的时效快，交互性、共享性强，信息资源丰富、保存格式和操作范围的自由度大，学习空间不受时间和地点的限制，具的更高的自主性和灵活性等特点，研究如何应用网络环境下的信息交流平台进行教学。 “新课程标准”明确指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“要利用图书馆、网络信息进行探究性学习”。在这一背景下，科学合理地运用网络技术、发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻研的精神以及创造性的思维方式的教学研究成为二实小又一研究热点。学生在探求未知领域的过程中，会不断发现问题，提出问题，分析问题，创造性地解决问题；在掌握知识的同时，培养学生的探究能力，形成探究品质，进而达到主动、探究、创造性地学习。如我校陈国强老师上的《化石》一课，通过抓住地方特色，调动学生的知识储备；观察化石，丰富对化石的感性认识；学生提出问题并确定研究方向；利用网络信息平台获取相关信息，完成对信息的处理加工并形成作品；汇报交流，多向互动；应用知识，学会推测；课内课外相结合，相得益彰这八个环节的安排，达到了在网络教学活动中需要实现的师生交流主要包括知识传授、知识导航、行为导航、情感沟通的目的。

(2)建设校园专题学习网站

我校架设了学校网站，并在此基础上进一步发挥网络的教学功能，设置了陶艺、剪纸、作文资源等专题学习网站，为学生的自主学习和协作学习创造了条件，为学生的发散性思维、创造性思维的发展和协作精神、创新精神、学习能力的培养提供了广阔的空间，取得了良好的教学效果。

例一：以“民间美术欣赏”作为主题，进行信息搜集交流活动。

学生以小组为单位，开展以“中国民间美术”为主题的探究性学习活动。小组确定某个民间美术的类型为搜集信息的主题，进行分工，利用网络搜集其的历史背景、艺术特色、艺术价值、现实意义……然后每位组员在小组中交流所收集到的信息，并将收集到信息发布在专题学习网站中，同学们利用网络随时进行交流与讨论，发表自己的见解与资料。

例二：以“陶艺”为主题，利用教师创建的专题学习网站自主学习。

学生点击进入我校架设的“陶艺专题学习网站”，了解陶艺的制作一般步骤和欣赏传统与现代陶艺的图片，小组交流后根据网站上的提问，通过专题学习网站上的超链接进入网络上各个相关陶艺的网站，根据专题表格对传统、现代陶艺的特点进行处理分析，并在专题学习网站的平台完成对比表后上传，教师和学生通过网上讨论区进行信息反馈和评价。

例三：以“剪纸”为主题，进行学习成果展示活动。

在进行剪纸校本课程教学中，我校架设了剪纸专题学习网站。教师利用网站提供学习资料，发布学习课程，通过“设疑——搜索——讨论——引导——应用”的“网络五段式”操作程序的教学模式，使学生能运用现代网络技术去摄取信息，有目的地、积极主动地探索学习，提高学生主动学习的能力，提高学生综合素质的发展。对学生的剪纸作品，定期进行 “今日之星”的评比。每期在设置的［习作擂台］中进行挑战，师生可通过留言、评论等方式进行评比，并在调查中进行投票，民主地选出挑战成功的擂主，成为本期的“今日之星”。

(3)开发学习资源信息库

我校至2002年完成校园网络的建设，对于校园资源库的建设进行了尝试，针对目前网络优质教育资源的匮乏，信息量庞大而杂乱，与不同层面的学课教学目标分层不明，与学生学习生活联系不紧密等问题提出学校资源库建设的基本思路：以Internat网络资源为依托，以教材为框架，以专题学习网页和专题教学内容为单元，以资源分类与学课整合和二次开发为重点，以教师与学生的积极参与为保证。使得在此基础上建设的资源库能够在促进学生的知识构建，知识生成，创新思维，创新意识，创新能力，协作能力，分享意识等方面起到作意识等方面起到作用；在促进老师自身知识构建，知识生成，知识创新，教学革新，新课程推进等方面起到作用；在促进师生互动作用上起到作用；在促进学校信息技术与课程整合，课题研究的不断深入推进，应用水平普及与提高，先进教学理念与教学模式得到应用与推广等方面起到作用。例如在网上设立优秀教师和学生以及班级、年级、学科的Blog，让学生和教师可以与他们联系，请教问题，交流心得体会；知识资源是指网络课程、优秀课件、学习资料、教师的个人网页、学生的电子作品集、专题学习网页、专题教学资源库等等；应用资源是指能够将所学知识加以应用的资源，例如素材库、作文教学资源库、综合实践主题资源等专题资源库。同时我们还利用网络教学平台，与其他学校进行资源交流，或通过互联网把自制的媒体素材、课件等与外地学校进行资源共享交流，获得了不少别人制作的信息资源。

4.整合工作和课题研究的制度创新

(1)信息技术与课程整合的制度创新

课题组加强信息技术与课程整合制度化的研究。实施分层培训制度，提高教师运用现代教育技术的水平。结合学校在"校本培训"和"先化人后化物"的思想指导下，指定每学期的培训计划。采取校内与校外相结合、普及与提高相结合的方法，教师每学期培训课时不得少于10课时。基本培训内容：windows的基本操作、wps、记事本、word、Powerpoint等文字处理软件及Excel电子表格。Explorer网络浏览器的使用，Win.zip或Win.ara压缩软件的使用。网络资料的浏览、传输与下载。基本培训内容以教师自学为主，45岁以下在1－2年内必须全部达到要求。重点培训内容：Authorware、Dreamweaver、Flash等软件及网络知识的基本学习，网络教学平台与网络资库的使用。教务管理系统的使用和网络资库的建设。内容根据校本培训菜单自主选择自学相结合的方式进行。

建立评选优质信息技术课制度。 把评选优质信息技术课看作是提高教师应用现代教育技术辅助教学的有效措施，是提高教育教学质量的有效途径。信息中心配合教学部门制定评选优质电教课的计划，并制定评选标准。 学校每学期举办一次优质信息技术课评选活动。 年级部、教研组要根据学校教学工作的统一要求，制定各学科信息技术公开课计划。学校在学校举办优质信息技术课评选的基础上，选拔优秀的信息技术课参加上级有关部门举行的信息技术优质课评比活动。 学校把教师信息技术优质课评比结果记录个人业务档案，做为评优、晋职的重要依据。制定了二实小教师使用信息技术教育教学记录表(表五)。

(2)课题研究的制度创新

①手册制度。我们要求课题组成员每月填写《科研手册》和撰写《科研日记》，以供教师规范操作，并且积累第一手资料。《科研手册》能反映每月的研究过程和结果，《科研手册》必须每月上交一次，由教科室考核，并规定每位教师坚持写《科研日记》，要时刻关注自己所负责的课题研究进展工作。

②例会制度。课题例会每月一次。会上首先由课题组成上首先由课题组成员通报本学科本课题本月研究重点是什么？研究到什么程度？研究所取得的效果怎样？研究中有什么困惑？以及下月的研究重点是什么？以起到横向交流，相互补充，取长补短，共同提高的作用。

③沙龙制度。沙龙活动每月一次。沙龙形式新颖，气氛热烈。可以自己学习所得进行交流，可针对某一实验问题作理论上的阐述，或以自己的实践印证、说明某一实验思想；可就某一专题进行辩论。参加沙龙活动必须预先递交门票——即课题组成员对上月布置的主题进行准备后，列出的书面提纲。

④日记制度。我们要求课题组成员能坚持写课题日记或反思故事，有事就记，有感而发，用日记来记录我们研究的历程，来反思我们研究中的得与失。

四、研究的困惑

1.网络学习弱化了知识体验的过程，网络知识如何成为具有个体知识的价值，这个问题是值得深思的。网络作文如引导不当，就会变成编辑、加工的过程，还有网络作弊等问题。

2.整合后的学习可能过多强调了程序化思维和替代思维。教师的思路也放到程序中去了，把不确定的内容更加精细化、确定化了。培养出来的人无法适应复杂的社会。

3.“人机交流”替代“情感交流”，虚拟的环境仅限于知识交流，而在实际人机互动中，如何通过教师的情感交流来促使学生对动态生成的问题进行研讨，这是个值得研究的问题。

4.整合的日常化和系列化。偶然上一次，体现整合，还是可以做到的，但要形成系列，还有很长的一段路要走。关于信息技术与课程的整合工作，我们只作了初步的思考和探索，许多问题，还有待于我们今后作进一步探讨。

美好的憧憬和严峻的挑战，使我们信心倍增。课题研究使我们领悟了教育的真谛，人生的意义。我们将在继续实践、深入探索、努力创新的过程中，去感受教师职业内在的尊严和欢乐。