体验教育活动中，确立了队员的主体地位，辅导员越来越重视队员在实践中体验、感悟，为其创设条件，让他们有足够的时空“动”起来。少先队活动中，队员动起来了，他们的需要得到了多方面的满足，特别是精神上的需要。辅导员与队员之间形成了一种多变的、多向的、多中心的互动关系，这种关系是辅导员与队员人格上的平等，也是体验教育活动中辅导员与队员之间的一种交往。做辅导员的，要真正关注队员成长的需要。在体验教育活动中，当队员“动”起来的时候，辅导员老师要找准自己的位置，扮好自己的角色，认真做好该做的事情：

一、辅导员是体验主题的发现者

体验是设身处地的感受客观事物，它是一种情感的真实投入，这种情感的投入有时是自觉的、有意识的，有时是不自觉的、无意识的。辅导员老师应该是一个敏锐的发现者，用心去观察，从队员的眼睛里读出他们心中的渴望，从他们的日常行为中发现队员所需要的体验，并为其创设情境去实践体验，在体验中达到情感和理性的升华。

有一次中队组织春游活动，我发现了这样一些现象：队员们的口袋里都装着一些钱，少则2、3元，多则四五十元。春游结束时，大部分队员已将钱花完，甚至少部分队员借钱消费；队员在消费时往往不问价钱，不顾质量优劣，也不计算应找回多少钱，甚至有一些队员把钱一扔，拿了东西就走，找的钱都不知道拿。针对这种现象，我想了很多: 现在的生活条件好了，许多队员的口袋里都有零花钱，可队员们有钱却不知道怎么花，有的队员养成了大手大脚花钱的习惯，一味“堵”不行，视而不见更不行，或许“导”才是上策；更何况数学课上,队员已经学过了百以内的加减法，但在生活中购物却不知如何算帐或常常算错帐,我们何不就“书本知识”与“生活世界”相联系作一点探讨呢！于是,我们决定向大队部申请《学着花钱》少先队小课题，旨在指导孩子们通过课题研究的形式学习如何合理使用零花钱，作为他们的辅导员也想就此探讨一下在新世纪如何培养小学生勤俭节约的传统美德。

可以说，这次体验主题的确立，是辅导员老师在一次活动中从队员使用零花钱所暴露出的问题的反思，点很小，很平常，但却深深烙着时代的印记。即将出台的《少先队思想道德教育实施意见》中指出：少先队组织要通过进行组织教育和团前教育，充分利用课堂上、书本里所学到的相关知识，通过丰富的实践活动和探究性、研究性学习，让他们获得参与道德研究和践行过程的体验，逐步坚定道德信念，增强道德判断能力，形成良好的行为习惯。我想此次研究，也算是一种尝试吧。

二、辅导员是体验活动的设计师

在体验活动中，辅导员应该是实现体验目标的设计师，他要精心而有效地为实现某种体验去选择环境或刻意创设情境。当队员进入这种环境或氛围里，队员会在潜移默化中体验学习的境界，并达到自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。

在《学着花钱》这个小课题中，我根据队员的现状，并结合队员的认识水平，设计了一系列体验活动：

活动一，请银行工作人员(学生家长)介绍人民币，使学生了解新版人民币的面值、图案及真伪的鉴别方法。

活动二，模拟情境“三（3）小超市”，进行人民币的兑换和找零。

活动三，认识各种“秤”，学会看“秤”。

活动四，和辅导员一起逛超市、和父母一起买逛菜场学习鉴定商品的质量。

活动五，“货比三家”特别行动,。通过同一品牌的商品在各家商店的价格调查活动，分析各家商店的价格、质量……进行导购指南。

活动六，计划购物活动，四人小组，每人五元钱，共计20元钱作为购物的金额。要求每一个组购买吃的、用的、玩的三类商品，并在商品购买的数量上要考虑到分配时的合理。

活动七，学做小会计，做好一周零花钱的收支记录。

活动八，走访银行工作人员，了解储蓄的好处、种类，学会正确使用牡丹雏鹰卡。

活动九，中队主题活动：让我悄悄告诉你。为队员提供一个交流体验以及实践中的一些实际做法的机会，通过交流，指导队员形成合理的消费观。

辅导员老师是体验活动的设计师，要从整体上筹划和设计体验活动，为队员营造适合他们学习和身心健康发展的体验活动的整体结构，只有这样，才能帮助孩子有效地、积极地、自主地去体验，并外化为自己的行为，这是零打碎敲、走过场的“形式主义”活动可望而不可及的。。

三、辅导员是活动进程的引导者

在体验活动的进程中，辅导员要关注每一个队员的每一个行为和每一点变化，在他们需要的时候，随时为他们提供帮助。这种帮助主要是引导队员们在活动中不断地“识”，不断地“悟”。

活动开始，我指导队员完成了一份问卷调查，大意是：你有零花钱吗？你想要零花钱吗？你的零花钱是怎么花的？使孩子们明白参与这个研究，要解决什么问题，或者说，要在哪些方面我会有所收获；又如：鉴定商品质量的问题，不是通过两个实践活动就可以解决的，毕竟“假冒伪劣”、“三无产品”离“天真无邪”的孩子们还是有距离的。所以，我们还可以指导孩子收集资料，了解使用假冒伪劣产品或食用过期食物造成严重后果的相关报道，懂得购买正规渠道、新鲜、有质量保障的商品的重要性。

再如，队员在对一周零花钱支出进行交流时，许多队员对一周不花一分钱的做法大为称赞，对用了零花钱的队员进行了批评。出现这种观点后，辅导员适时进行了消费引导，引导队员从零花钱使用是否合理的角度进行评价，引导队员理解消费的必要性，树立合理的消费观。

在结题汇报中，辅导员老师更要随机进行引导，使队员在总结时进一步思考、探索，并把课题组成员的感受及心愿写成倡议，希望全校同学都来加入他们的“学会花钱”的课题研究中来。

四、辅导员是体验活动的同行者

生活在孩子的世界中，用童心去体验他们的学习和生活，这是新时期辅导员给自己最恰当的角色定位。队员们在体验活动中想什么、遇到什么困难？他们关心什么、需要什么？如果你不真正走进他们的体验生活、走进他们的心灵，你就无法知道，更无法感受。所以，辅导员老师还应该是队员体验活动的同行者。

在《学着花钱》这个小课题研究中，我设计的一些实践活动，就是队员和辅导员共同参加和完成的。如：让辅导员和队员一起逛超市，让辅导员指导队员认识包装袋上印有的出厂日期、保质期，用超市电子秤核对商品重量等。正是因为体验活动中有了辅导员的同行，使得这一体验活动内容的实施更顺利，效果才更优。

辅导员不仅是体验活动的参与者,还应该是队员情感体验的同行者。辅导员要用自己博大的胸怀和队员共同体验失败,体验成功,体验爱心,体验求知，体验合作……如: 《学着花钱》这个课题研究中,我和队员曾一起来到菜场,翻过腐烂的菜堆,认识变质、不新鲜的蔬菜；还一起来到蔬菜基地，在田埂上向研究人员讨教鉴别瓜果蔬菜新鲜的方法；在进行商品价格调查时，也受到过店主人的冷遇……可正是因为和队员共同体验了甘苦，情感上进行了自然、和谐的平等交流，使得彼此之间心灵得以沟通、情感得以共鸣。

体验教育活动是少先队活动中重要而有意义的组成部分，队员“动”起来了，意味着对辅导员提出了更高的要求，辅导员老师只有全身心地投入，让自己也动起来，在队员需要的时候以各种“角色”出现，在决不“越位”的前提下，经常“跑位”“换位”，及时“补位”，才能保证“到位”，使得体验活动顺利展开，这样辅导员与队员的生命活力也才有可能在体验教育中得到焕发。